知识经济时代的到来使人类迈入了“学习化”社会,传统意义上的学习已无法使个体应对科学技术与社会迅猛发展带来的挑战,“学会学习”、“终身学习”成为一个人毕生面临的发展任务。《大学英语课程教学要求(试行)》(2004年1月)明确指出,教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。培养大学生外语自主学习能力已经成为我国当前外语教育领域的一项重要任务。但是,目前我国的英语教学还存在着“费时较多,收效较低”的问题,课堂教学本身存在很大的局限性,不可能完全满足学生获取知识和培养能力的需要。特别是高职院校学生,他们有着完全不同于普通本科院校学生和高中生的特点,譬如：高职院校的生源大部分来自农村,入学成绩较低。文化基础较差,普遍存在着学习积极性不高、学习目的不明确、缺乏自信心、感觉前途无望等现象,加之专业课程较多,英语课授课时间相对较少,他们的英语综合能力很难在有限的课堂学习中提高,学习效果不理想。近年来,国内外许多学者都以普通本科院校学生为对象,进行了关于英语学习策略方面的研究,研究结果普遍认为英语学习策略能够帮助学习者把精力和时间科学地加以利用,使英语学习真正实现高效。然而,涉及高职院校新生英语自主学习策略的研究成果却很少。本文主要是针对高职院校新生英语自主学习策略的使用情况做了一些研究。高等职业技术教育在我国经济建设中具有非常重要的地位和作用,高职英语教学也有着不同于其他本科高校的特点。笔者认为对高职院校新生这一特殊群体在英语自主学习过程中学习策略使用的情况加以研究是非常有必要的,可以帮助高职院校英语教学工作者对高职院校新生的英语学习策略水平有一个清楚的认识,并针对学生英语学习策略使用中表现出的典型问题,积极进行研讨,确保高职英语教学改革的顺利推进。研究采用问卷调查和访谈的形式进行。问卷采用目前世界上学习策略研究中广泛使用的问卷之—Oxford学习策略问卷。在甘肃畜牧工程职业技术学院对一年级182名新生在英语自主学习过程中学习策略使用情况进行了调查研究。并从参与调查的同学中选出20名做了访谈。调查分析表明高职院校新生英语自主学习过程中：(1)英语基础差,英语水平参差不齐,语言学习策略知识缺乏；(2)运用英语自主学习策略的意识淡薄；(3)自主学习能力有待进一步提高。在高职英语教学中,教师要针对高职院校新生英语学习的特点,有目地灌输学习策略知识,培养学生的英语自主学习策略使用意识,并加强对学生英语自主学习策略的培训,引导学生把学到的英语学习策略知识反复运用于英语自主学习的全过程,使学生的英语自主学习能力得到锻炼和提高,从而有效地提高高职院校新生自主学习英语的水平和高职英语教学质量。本论文总共包括四章：第一章为绪论,阐述了选题的缘由及意义、研究的内容与方法,对国内外专家学者对英语自主学习策略相关研究成果做了综述,并对英语自主学习的理论的形成与发展做了简要概述,最后对文中出现的相关概念做了界定。第二章是高职院校新生英语自主学习策略现状调查。提出了本文研究的假设,并详细地介绍了研究的对象、研究工具,并对点验结果做了细心的整理和详尽的分析,总结出高职院校新生英语自主学习策略使用的总体情况。第三章根据调查分析的结果,就培养高职院校新生英语学习策略知识,培养学生自主学习意识和英语自主学习策略的培训途径等方面提出了一点建议。第四章是对全文的总结和对高职院校英语学习策略研究的展望,并反思了本研究存在的不足和方法上的局限性。