长期以来,我国一直不间断地开展中小学教师培训工作,同时21世纪教育改革趋势也给新世纪教师的综合能力提出新的要求。但由于缺乏统一规范的标准,全国范围内的教师培训的内容体系和操作方法都不一样。2004年12月25日,教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准》 (CETS,以下简称《标准》),以推进基础教育全面改革和加快推进教育信息化发展,促进教师专业能力的提高和发展,指导和规范中小学教师教育技术培训,增强培训的针对性和实效性。 因此基于这一标准,建立一套行之有效的、合理的中小学教师培训评价体系,是必需的。一方面可以让教师了解自己的能力状况,促进其有目的、有方向的提高自己的教育技术能力;另一方面,也可以为培训单位提供确切信息和评判依据。本论文通过分析当前各类教师培训评价体系的现状,并根据标准对教学人员提出的教育技术要求,应用评价考核的基本原理和方法,构建了一套以自主学习意识与态度、合作学习能力、实践与应用能力、综合创作与创新四个方面为一级指标,采用语言描述和指标量化相结合的评价体系。对参与培训的教师进行更加全面、准确的评价,为科学地衡量教学人员教育技术能力提供参考依据。 本论文基于《中小学教师教育技术能力标准》,围绕着中小学教师培训的评价展开了系统的研究。 首先,通过对国内外教师培训现状,教师培训评价现状,以及信息技术环境下培训评价现状的详细分析,提出了拟研究的问题——针对《标准》中体现的教师教育技术能力要求,结合培训过程和教师的行为特点,对教师培训评价体系展开了一系列研究。 其次,本文详细的对《标准》进行了解读,并分析了《标准》的结构特征、《标准》中对教学人员的能力要求,以及体现出来的评价要点。 再次,本文对教师在培训过程中的行为进行了分析,建构了教师培训评价的详细指标体系。并结合指标阐述了评价的数学模型和数据处理方法。 接着,本文针对培训评价系统软件设计与开发的过程,对软件开发的技术环境、开发的难点,软件的功能等进行了阐述。 最后,本文通过测试与试用,对指标体系和系统软件的有效性进行了证实。