【摘 要】
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翻转课堂,作为一种教育与技术深度融合的产物,起源于美国,于2012年引入国内。这种新的教学模式一经问世便成为国内专家和学者重点关注的对象。目前,初中英语教学过程中仍存在许多问题:学生学习和掌握知识依赖教师的课堂讲授,这限制了学生自学能力进一步发展;教学依然是教师本位而非学生本位。而翻转课堂要求学生在课前掌握概念性知识,在课上学会灵活应用知识,这颠倒了传统英语课的活动顺序。翻转课堂教学模式应用于初中
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翻转课堂,作为一种教育与技术深度融合的产物,起源于美国,于2012年引入国内。这种新的教学模式一经问世便成为国内专家和学者重点关注的对象。目前,初中英语教学过程中仍存在许多问题:学生学习和掌握知识依赖教师的课堂讲授,这限制了学生自学能力进一步发展;教学依然是教师本位而非学生本位。而翻转课堂要求学生在课前掌握概念性知识,在课上学会灵活应用知识,这颠倒了传统英语课的活动顺序。翻转课堂教学模式应用于初中英语课堂,不仅符合义务教育课程标准（2011版）提倡的以学生为中心的目标,还能发展学生的自学能力、自控能力,也能够改变学生对英语学习的态度。翻转课堂重新分配了课堂时间,能够照顾到不同学习风格的学生,他们可以自主控制学习步伐,从而满足大部分学生的学习需求。这种新教学模式恰好满足基础教育课程改革对初中英语提出的新要求。本论文的理论基础是掌握学习、建构主义、学习金字塔和合作学习理论,调查对象为郑州市第51中学120名学生和12名教师。笔者采用问卷法和访谈法对初中英语翻转课堂应用现状进行调查,以期回答以下三个问题:（1）翻转课堂对学生的学习兴趣和师生关系产生了何种影响?（2）翻转课堂对学生和英语教师的能力产生了什么影响?（3）翻转课堂在实行过程中还存在哪些不足之处?研究结果显示:（1）翻转课堂对学生的学习兴趣以及师生关系产生了积极的影响。（2）翻转课堂增强了学生合作学习、自学能力和语言表达能力,同时提高了教师的信息素养。（3）翻转课堂在初中英语教学实施的主要不足之处是:学生自控能力弱;课前观看视频的任务增加了学生的负担;教师信息技术能力仍有欠缺;教师工作压力大;还有低频率的翻转课堂未能达到预期教学效果。基于对研究结果分析,本文得出的建议如下:第一,教师应主动地了解翻转课堂相关概念、具体模式,积极参与教育培训,改变对翻转课堂的态度。第二,学生应增强自控能力,充分利用教师提供的学习视频,以期提高自学效率。第三,学校应更加支持翻转课堂的实施,确保翻转课堂教学效果以及翻转课堂实施频率。
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