在现今老龄化社会的背景下,老年群体的身心健康、生活质量、生活满意度,以及老年群体人力资源的再开发等方面开始得到社会各界的不断关注,大力发展老年教育和完善社会保障,使老年群体能够得到“老有所养、老有所学、老有所为”,最终实现“老有所乐”,这不仅有助于建设老年友好型社会,也有助于满足老年群体的精神文化需求,促进主观幸福感的提升。本研究旨在通过调查接受老年教育的老年群体学习参与状况和幸福感情况,收集相关数据信息,研究参与学习或培训活动的老年人的幸福感情况。以老年人主观幸福感作为教育收益,来探究老年人学习参与与主观幸福感间的相关性,以期来体现教育对于提升主观幸福感具有积极正向功能。本论文的主要研究内容包括:第一部分是绪论,主要介绍了研究背景、研究意义、文献梳理及核心概念界定,并对本研究的目的、内容、假设、方法及对象进行了详细说明;第二部分是理论基础,对与教育溢价和幸福感相关的人力资本理论、社会资本理论、积极老龄化理论、马斯洛需求层次论等进行了阐释,并以这些理论作为理论基础来分析教育溢价视角下老年人学习参与与主观幸福感之间的相关性;第三部分是研究过程与研究结果,其详细说明如下:1.被调查者中的低龄老年人居多,男性少于女性,有配偶且与家人居住的较多,收入属于中等水平,文化程度中等偏低。2.在学习参与情况方面,被调查者较为重视学习参与和终身学习;参与学习活动的老年人对教育的投入情况较好;对教师的教学能力、师生间的关系和学员之间的关系感到满意,学习氛围融洽而和谐;并且老年人在参与学习活动时,学习的兴趣程度较浓、学习的主动性较高、挑战困难的心态较强、专注学习的程度较高、对学习重要性的认知较强,老年人有着良好的学习体验。3.在老年人主观幸福感调查结果方面,参与学习活动的老年人的主观幸福感普遍都较高,对于自身的身心健康体验、适应满足体验和自我发展体验都较为满意,从而也体现出老年学习活动对他们产生了积极影响。4.在学习参与和主观幸福感的相关性研究方面,首先,老年人用于学习活动的时间和金钱的投入程度与其主观幸福感有着显著的相关关系;其次,老年人在学习氛围中感受到支持、互助、关爱,自我价值感、幸福感得到提升;再次,老年人自身对参与学习活动的趣味性、主动性、挑战性、专注性、重要性的认知和体验与主观幸福感存在显著的相关关系。5.在学习参与对老年人的幸福感所产生的教育溢价影响效应方面,通过多元线性回归方法分析可知,学习氛围、学习体验和教育投入均能正向预测老年人主观幸福感。另外,在学习参与与老年人幸福感的中介影响机制检验方面,教育投入对老年人主观幸福感的影响是通过学习氛围和学习体验两个机制共同实现的,且学习体验对于提高老年人主观幸福感的贡献率要明显高于学习氛围。第四部分是讨论与分析,本部分首先对老年人参与学习活动的教育投入、学习氛围、学习体验三大要素与主观幸福感之间的显著相关性进行具体的分析与解释;其次阐释教育对老年人幸福感所产生的溢价作用;最后针对性的提出若干建议措施,并对本研究所存在的局限和不足进行了指出。