幼儿园教师科学有效的数学教学行为,有助于幼儿掌握初步的数学知识和技能,促进幼儿的逻辑思维初步发展,保护其对数学的好奇心和求知欲,助力幼儿的数学学习。但当前幼儿园的数学教学中仍然存在教师自身对数学概念模糊不清、投放无意义的数学材料、单纯地教数学等问题。幼儿园名师具有独到的数学教学见解、丰富的数学教学经验以及较强的教研能力,呈现与分析其经典的数学教学行为,挖掘影响幼儿园名师数学教学行为的因素,对改变幼儿园教师的数学教学,提高幼儿园数学教学的质量,都具有重要的借鉴意义。研究者与幼儿园的教学园长、教学干部从职称、教龄、荣誉称号等方面综合评定,拟选择W老师为研究对象。对W老师开展的数学活动进行整体评估后,确保其数学教学行为具有典型性,正式将其作为本研究的对象。运用个案研究,辅之观察法、访谈法、文本分析法,呈现W老师支持幼儿数学学习的具体行为,结合弗赖登塔尔的数学教育理论进行分析。研究首先筛选了幼儿园名师8种典型的数学教学行为:投放种类多样的数学材料,创设自由探究的数学环境,制定合理的数学教学目标,选择适宜的数学教学内容,实施丰富的数学教学活动,有效的提问引导数学教学,给予及时的反馈与评价,反思和调整数学教学,总结行为特色的同时辅之以案例佐证。结合弗赖登塔尔的数学教学理论,凝练出幼儿园名师数学教学行为的特征,数学现实是教学的起点和归宿,多样的方式引导幼儿数学化,促进幼儿“再创造”数学知识,反思性数学教学贯穿始终。综合日常观察、对W老师的深度访谈及其同事的访谈,分析幼儿园名师数学教学行为形成的原因是了解幼儿的发展是基础、良好的数学素养是重心、生成性的教学智慧是关键、个人的教学效能感是动力、沉稳的性格特点是辅助。提升普通幼儿园教师数学教学行为的建议主要有:结合现实开展数学教学,发展幼儿数学关键经验;把握数学教学的本质,促进教学的“数学化”;领悟幼儿数学学习的特点,提供有效的教学支持;自主提升数学素养,寻求自身的专业成长;平衡预设与生成的比例,发挥数学教学的价值;开展数学教学的反思,进行数学教学的延伸。