美国课程论专家泰勒对教学目标进行了长达8年的研究,得出一个结论：教学目标、教学活动、教学评价是一个教学过程的三大要素。教学目标是教学设计和教学结果之间的纽带,它是教育理想与现实之间的桥梁,对整个教学过程具有监督,指导作用,是教学实施和评价的依据。对于教学目标的理解,时止今日,尚无定论。李秉德教授对教学目标作了广义和狭义之分。认为广义的教学目标包括教育目的,培养目标,课程目标,学科目标,教学目标等。狭义的教学目标仅仅包含“科目或学习领域教学目的,年级教学目标,单元教学目标和课时目标”。随着新课程改革的不断推进,一线教师的教学水平在不断的相互学习和自我反思中取得了很大进步。然而调查发现对于新课程提出的“知识与技能,过程与方法,情感,态度与价值观”三维教学目标的学习和运用尚不能令人满意。有教师将课程目标误认为课时目标,对学期目标,单元目标忽略不计。教学目标的层次概念不清,来源不明。对教学目标的实施只关注知识与技能目标的达成情况,缺少对过程与方法,情感,态度与价值观目标的关注。在教学评价时,传统的纸笔测验仍是主要手段,后面两维目标的评价,缺少权威,科学的评价指标体系。尤其是情感目标似乎是一种装饰的“标签”。已有研究中涉及学科教学目标的研究大多是从理论设计或者某一维度的实践研究展开,缺少针对具体学科的三维教学目标从设计,实施到评价的系统研究。笔者运用文献阅读,问卷调查,案例分析等方法,发现教学目标实践中存在的问题,根据泰勒的课程与教学目标的编制原理,参考普通高中化学课程标准和教学参考,结合学习者分析,设计出人教版必修2的第3章有机化合物的教学目标并实施教学,教学评价采用了传统的纸笔测验法,“三项五级”评价法,利克特量表法,课堂教学总体评价等多元评价体系。通过实证研究笔者提出重视对教学目标的科学设计,加强理论学习；认真学习课程标准,充分利用教学参考；重视目标落实,尝试多种教学评价手段和方法,综合评价教学目标的达成等方面的合理建议。以期能对高中化学教师在教学目标的实践过程中有所帮助。本文研究的创新点在于：笔者利用具体的化学单元知识对教学目标进行实证研究,而非仅从理论上谈教学目标设计或完成过程中存在的问题。研究中存在的问题表现在以下方面：由于时间仓促,选用的案例太少,只能直接说明调查对象的问题；对课时教学目标设计虽花费时间不少,仍有待改进；对教学目标的实施过程研究不细,重点放在了对实施后的目标评价方法的探索；由于人为因素较大,教学评价所采用的方法普适性有待验证。