评价方式的改革作为在新一轮的课程改革最重要的环节之一,强调要建立一个“一切为了学生的发展,为了一切学生的发展,为了发展学生的一切,以学生发展为中心”的发展性学生评价体系。随着新课程改革的不断推广与深入,发展性学生评价改革也逐渐从理论走向实践,从城市走向农村。学生评价是指对学生在学习方面的变化和进展所作的评价。传统学生评价在评价方法、评价主体、评价标准、评价功能等方面都存在着许多问题。2001年6月,在国务院颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中,针对评价改革明确提出儿点要求,指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能”。在此以后,发展性学生评价逐渐开始被广大教育者们所尝试与推广。发展性学生评价的理念是以促进学生的全面发展为根本目的。它的评价内容既包括学生的学业成绩,也包括学生素质和能力的发展。它强调学生参与评价并重视学生的主体地位。它的评价方法既有考试测验等量化评价,还有观察、档案袋等质性评价。它既对学生的学习结果进行评价,还要对学生发展与变化的过程进行评价。在农村高中开展发展性学生评价符合新课改的要求,有利于充分发挥评价促进学生发展的作用。伴随着课程改革的不断扩大与深入,发展性学生评价在农村高中开展的如何,在哪些方面取得了成绩,又有哪些方面有待于改进?为了进一步了解上述问题,本文以巢湖市居巢区两所高中为个案进行了问卷及访谈调查。本调查主要从师生对评价理念的认识、评价的内容、评价的方法、评价的主体、评价的功能五个方面,通过对师生问卷有关数据的整理与分析后得出结论,农村高中实施发展性学生评价存在以下几个问题：1.评价观念有显著变化,但仍未达到评价改革要求；2.开始重视评价内容多样性,关注非学业评价,评价标准仍较单3.评价方式方法灵活多样,但实施时需待改进;4.评价主体有明显变化,注重评价主体的多元化；5.评价目的与功能向促进与激励学生发展方向转化。最后,笔者对能够在农村高中有效开展发展性学生评价提出了几点建议：1.加强教师培训,提高教师对发展性学生评价的认识与理解；2.明确学生非学业评价的内涵,注重评价内容的全面性;3.加强理解质性评价,注重评价方法的多元化；4.加深理解评价主体多元化,为学生与家长提供评价指导；5.加强评价激励功能,注重激励的导向性与实效性。