随着中国英语教学的发展,大学英语教学经历了不同的阶段.特别是自1986年《大学英语教学大纲》颁布以来,中国的大学英语教学取得了巨大的进步.特别值得提出的是,学生的阅读能力有了大幅度的提高,听说技能受到极大重视.但问题的另一方面是,过分强调流利程度影响了教学中对准确性的重视.学生阅读中囫囵吞枣、不求甚解的现象相当普遍,口语中语言准确性低,写作中语法错误也很严重.学生在语言学习的接受性和生产性过程中有许多问题应该引起我们的注意.为了迎接21世纪的挑战,国家教委对原大纲进行了修改,并于1999年颁布了新的教学大纲,对大学英语教学提出了新的要求,以适应新世纪社会发展和经济建设对大学生能力的要求.作为一名语言教师,如何进一步改进自己的阅读教学,以达到新的教学大纲中规定的"帮助学生打下坚实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要,"以便从根本上提高学生的英语水平.教什么和如何教便是两个至关重要的问题. 该文以克拉申的"监察模式"中的输入假说为主要理论基础,提出了一种新的输入方式:增加可理解的阅读量和词汇量,加强语法,提高兴趣.通过对山东经济学院512名学生的问卷调查以及对部分参加大学英语四、六级考试的考生的作文和口语考试录音进行分析,发现大学生英语学习中普遍存在的问题,正是上述输入方式中所强调的,从而得出,这种输入方式是可行的.接着进行了为期一个学期的教学实验,以便从实践上证实这种输入方式的可行性.实验结果显示,实验班的期末总成绩和写作成绩均高于对照班.为了进一步验证教学效果,所有成绩都被输入电脑,并利用社会科学统计软件包(SPSS 8.0)进行分析.分析结果证明,实验班和对照班的期末总成绩和写作成绩的差别有意义.从而可以得出结论,这种输入方式符合大学生的实际情况,是可行的.因此,实验教学中所采取的综合教学法也是可取的.它既兼顾了传统教学的优点,又有助于提高学生听、说、读、写等各方面的能力和自主学习的能力,是一种值得考虑和进一步探索的方法.在此基础上,提出了一些可能有益于大学英语教学的建议,从而回答了教什么和如何教的问题.