共情是语文教学的基本要求和课堂的底层逻辑。教师掌握系统的教育理论和教学知识,利用课文自有的知识与情感内容积极地引导学生产生共鸣,促进课堂有效共情,是发挥语文课程特征、推动语文课堂教学优质高效的重要途径。初中古诗词的教学尤其如此。从古诗词抒情性强、感染性强的特点出发,结合初中生心理发展的实际,将共情运用于课堂教学之中,强调学生的主体地位,注重学生的个人体验,力求在解读赏析过程中达到教学效果的最优化,这是改进初中古诗词教学的必由之路。目前“共情”的相关研究得到了重视,但由于研究成果还不够系统并深度不足,在具体学科的教学中应用不够,语文课堂包括古诗词教学中的相关研究亦是如此,付诸实践面临较多困难。为更好地发挥共情在初中古诗词教学中的积极作用,拓宽古诗词课程构建的视角,需要从课文、教师、学生、教学环境四个方面施策:第一,把握课文的抒情性特征,善于抓住诗词背景、意象意境、抒情手法中蕴含的情感,带动学生在文本细读、对比阅读的过程中生发共情体验;第二,重视共情并提高教师自身共情水平,以情带情,通过情景设置、诵读、有效对话等方式创建课堂活动,以趣味性、体验性吸引学生主动融入,使学生在体验感与亲历感中激发情感与认知两方面共情;第三,明确学生的主体地位,摒除“个人中心”式解读;第四,重视家庭与社会的教育环境对共情的应用带来的消极影响,主动避免。共情也是一把双刃剑,教师应避免共情在诗词教学中产生消极影响,防止过度共情,力求师生合力,引导共情在初中古诗词教学中积极有效的使用。