SOLO分类理论在高中语文阅读教学设计中的应用研究

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阅读教学是语文教学的重要组成部分之一,当下的高中语文阅读教学还存在教学和评价等方面的一些问题。而语文教学设计是课堂教学的基础,是教学评价的依据。由此可见,高中语文阅读教学迫切需要一种指导教师对阅读教学设计进行变革的理论。SOLO分类理论从学习成果在结构上的复杂程度出发对学生的学习质量进行评价,从能力、思维操作、一致性与闭合、应答结构四个方面将学生的回答分为五个不同的水平,构成了螺旋上升的层级结构。SOLO分类理论重视学生学习的“质”即学生思维的发展,这与新课标提倡的促进学生思维发展与提升的理念具有内在的一致性,将SOLO分类理论应用于高中语文阅读教学设计中不仅能够促进学生语文学科核心素养的发展,而且能够促进教学与评价的融合。在高中语文阅读教学设计中,SOLO分类理论主要是在教学指导环节和教学评价环节发挥作用。SOLO分类理论服务于教学设计的指导环节,具有明确学生原有知识、设定合理的教学目标的作用;也可以帮助教师明确学生的思维发展水平,选择合适的教学方法,从而提高阅读教学方法与阅读教学内容的适切性;还可以指导教师采用要素分析的方法将阅读文本分解成抽象递增的层次,遵循从具体到抽象的原则来设计教学过程。SOLO分类理论在教学评价中的应用主要考虑形成性评价,因为SOLO分类理论与形成性评价的契合度最高。形成性评价是教学设计活动的有机组成部分,是在课堂教学中生成的。教师可以按照建立评价标准、编制阅读试题、依据测试反馈教学这三个步骤来进行形成性评价,并将其应用在主观题、客观题、开放题等三种题型中,但要注意舍弃传统评价的标准答案,并按照学生的思维发展来赋分。
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