以MOOC（慕课）为主流趋势的在线课程,推动了信息技术与教学深度融合的课程改革和课堂革命,实现了高校优质课程资源开放共享,为提高高等教育质量奠定了坚实基础。实践过程中取得诸多成果时也面临一些困境,尤其是大学生在线学习过程中易因多方面原因而难以达到深度学习,进而影响教与学的质量。因此分析在线课程中大学生深度学习有哪些影响因素,深度学习各影响因素之间存在何种关系,何种教学策略能有效促进深度学习,成为推进在线课程可持续发展所必须解决的一个重要问题。本研究以促进在线课程中大学生的深度学习为目的,以浙江省三所高校983名学生为调查对象,编制在线课程中大学生深度学习影响因素量表,使用此量表对大学生在线课程深度学习情况进行测量,进而分析各影响因素间关系并提出相应的促进策略,研究结果发现:第一,基于文献分析法,得出在线课程学习过程中影响大学生深度学习的关键性影响因素主要聚焦于自我效能、元认知、课程感知、学习动机、学习策略、交互行为等六个方面。根据班杜拉三元交互理论可以将以上影响因素归纳为个人因素、环境因素和行为因素。第二,以班杜拉三元交互理论为基础开发在线课程中大学生深度学习影响因素量表。经过探索性因素分析和验证性因素分析,形成由网络学习自我效能感、深度学习过程、元认知能力、课程感知、深度交互行为五个分量表构成的在线课程中大学生深度学习影响因素正式量表。第三,通过对在线课程中大学生深度学习各影响因素间关系的分析,建构在线课程中大学生深度学习影响因素结构模型。其中,课程感知影响因素作为在线课程中学生进入深度学习阶段的前因变量对深度学习动机和深度学习策略具有正向影响效应,网络学习自我效能感和元认知能力具有完全中介效应,深度学习动机具有部分中介效应,深度学习策略具有完全中介作用。第四,构建促进深度学习发生的策略。首先分析在线课程中影响因素路径关系的结构,得出课程感知因素的引导性作用、个人因素的主体性作用、行为因素的构建性作用,在此基础上提出四个促进在线教学中大学生深度学习发生的教学策略:以预设为主、生成为辅进行教学目标确立,以情境素材为链接中介进行教学内容择取,以知识建构为导向进行教学活动开展,以学生发展为目标进行持续性在线学习评价。最后,基于本论文研究发现,提出在线课程中促进大学生深度学习的对于在线教学的三条启示:其一,教师需提高教学能力并塑造学生学习伙伴的角色;其二,培养学生的学习主体意识和自主学习的能力;其三,在线平台需适应个性化教学需求和教学研究需求。