时代的发展推动着教育的巨大变革,中国从20世纪的“填鸭式”教学方式演变成如今的探究式教学,从单一的大班教学活动逐渐向小班教学、翻转课堂、分层教学这些新兴的教学模式转变,教学形式的多样化、评价多元化都极大的提高了课堂效率,然而每一步的变革也让一线教师们面临新的问题。比如笔者所在学校于2014年实行了走班制,对数学、物理、化学采用了分层教学的方法,在这所没有固定班级、没有班主任、特色课程琳琅满目的学校,学生思想意识得到空前的解放,自我个性得到充分发展,但如何搞好班级的常规管理、如何端正学生的学习态度、如何激发学生的学习兴趣却成为教师们所面临的一系列难题。合作学习在2 0世纪7 0年代初兴起于美国,中国在20世纪90年代后也提倡“合作——竞争”的教学策略,基于80后、90后为教授对象的前提下,传统班级授课模式初见成效。具体以“小组合作学习”的形式提高学生的学习兴趣、团结协作能力等。但走班制的教学模式已势不可挡,00后成为主要教授对象,脱离了固定班级,学生的每个学科班同学都截然不同,班级的概念大大弱化,学生的集体荣誉感难以建立,自我意识极强,小组间的合作学习便成为老师设计并要求学生加以执行的一种教学方式,并不是学生主动自愿参加的,不能达到令人满意的效果。综合以上情况,笔者在物理分层教学中引入了“1对1PK竞争机制”,根据学生的常规表现、数学物理学习能力等分层次匹配与之最接近的学习搭档,互结为学习同伴。从课堂发言、作业质量优劣、辅导改错参与情况等多方面设置PK激励项目及奖惩制度,每周反馈学生个体的PK项目得分情况,激发学生学习的内驱力,使其产生饥渴的学习状态,以“竞争——合作”的路线让学生在竞争中懂得与同伴合作,取长补短共同发展的道理。逐步影响其形成正确的人生价值观。经过两年的实际应用证明,在走班制背景下将竞争机制引入分层教学,具有提高课堂管理效率、激发学生学习兴趣、推进分层教学实施的重要作用。本文共分为共5个部分,第一章主要介绍研究背景、研究意义及研究现状;第二章分别对走班制、分层教学、竞争机制进行概念界定,并阐述论文的理论依据;第三章主要介绍如何将竞争机制有效的引入初中物理分层教学,先根据工作实际分析走班制分层教学实施后呈现的优势及面临的困难,然后根据教学实践对“1对1PK竞争机制”的引入原则、具体实施及管理策略进行梳理与归纳,提供一套可共参考的实际操作方案。第四章结合“1对1PK竞争机制”在走班制分层教学中的实践情况,从学生、班级、家长三个层面的转变来反馈该机制的实施效果;第五章反思与建议,提出“1对1PK竞争机制”实施过程中还需要完善的地方,表达对该机制的应用展望。