数困生学习成绩不理想,自律能力有限,学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的,而自主学习能力差是其中是其中重要一环。自主学习是指学生在教师的科学指导下,通过能动的、创造性的学习活动,实现自主性发展。多元智能理论认为每个人在不同程度上拥有除语言-言语智能和数理-逻辑智能外,还有视觉-空间智能、音乐-节奏智能、身体-动觉智能、人际-交往智能、自我认识智能、自然观察智能等八种智能。智能之间的不同组合表现出了个体的智能差异。学生没有聪明不聪明之分,只有智能组合的不同。学生虽然与生俱来是不同的,并有着不同的优势智能,不同的学习风格,但每个人的智能都是多元的,在不同教育环境下,智能是可以发展的。因此,若把传统教育中所界定的“数学学困生”放在多元智能理论的视野中,他们就不再是难以转化的学生了,即使是考试成绩都极差的学生,他们也有自己的闪光点,也有自己的优势智能。这是“数学学困生”转化的重要基础。立足差异,培养和发挥学困生的优势智能,带动智能弱项。多元智能下数学活动的指导,让教师能根据学生智能差异的不同,组织学生参加形式多样,内容丰富的数学活动。这不仅有利于发展强化学生的优势智能,开发学生的多元智能,同时亦为数学课堂教学中存在的不足提供了有益的完善与补充。从而真正使我们的数学教育成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。结论:经过一年左右的时间在初中数困生中实施的多元智能指导下的自主学习,在实施前后对学生做了成绩对比,并进行了师生座谈和学生对教学的评价的反馈,发现多元智能理论指导下的数学自主学习能使教师全面了解学生,能够激发学生学习的积极性和主动性,所尝试的教学策略,学生乐于接受,且对提高数学学习成绩已经初见成效,提高了初中数学教学效能,有助于对数学学困生的转化。