同伴反馈或同伴互评作为英语写作教学中最重要的组成部分，在英语作为母语或者第二语言的西方国家开展的比较积极，然而在英语作为外语学习的中国，对同伴反馈的研究相对较少。对于大多数的大学公共课英语教师来说，评改学生的作文是一项费力而又不讨好的工作，教师的作文反馈意见对提高学生的写作水平收效甚微。因此，如何通过改变反馈方式来提高学生的写作水平是广大英语教师以及研究者需要研究的问题。作者以合作学习理论，过程写作法以及维果斯基的最近发展区理论为理论基础，提出了以下研究问题：1.中国非英语专业大学生对在写作教学中采用同伴互评的态度如何？2.不同英语水平的学生们是否会在修改时采纳同伴的反馈意见？如果采用，在多大程度上采用？3.同伴的反馈意见对学生写作的有何影响？本研究以实验的方式探讨和分析了同伴互评对于英语写作所产生的影响，西北师范大学的44名同学参加到了本次试验，同伴反馈采用“一稿一聚焦”的原则，每稿只反馈某一特定方面，第一稿反馈内容，在实验对象完成初稿后，学生就文章的内容方面的问题先进行小组讨论，并将讨论的结果写在同伴反馈表上，然后学生根据同伴的反馈意见修改作文。第二稿反馈文章结构，第三稿反馈语法。每一稿同伴反馈活动结束后，学生按照同伴的反馈意见修改作文，直至定稿。研究者使用问卷来调查学生对同伴互评的态度，调查结果显示在试验后，学生的态度发生了显著的积极地变化。在对比研究了9名样本学生的初稿作文和终稿作文后，研究者得出了以下结论：同伴反馈的质量很高，同伴总共提出了100条反馈意见，其中80条反馈意见是合理的。学生们看重同伴的反馈意见，81%的反馈意见被采纳了，这个数据根据学生的英语水平略有不同，高水平的学生采纳率最低，65%，中低水平学生采纳率分别为71.4%和75.6%。对比学生第一稿和终稿作文，发现终稿作文质量有了明显的提高。通过对学生的访谈发现，同伴互评能够能够帮助学生对文章的所有权意识，提高读者意识，他们逐渐意识到什么因素构成了一篇好的文章，通过同伴互评活动，他们对写作更加自信了。因此作者建议应将同伴互评引入到写作教学中。以上研究结果表明，同伴互评对于提高学生的写作水平效果明显，在英语写作教学中可以作为教师反馈的有效补充融入到英语的写作教学中，