在教育教学过程中,研究者发现随着年级的升高,小学生的数学学习兴趣越来越低,这使得班内数学学习成绩两极分化严重,进而影响了正常的教学秩序。小学数学学习共同体就是为缓解这种现象而设计成立的一种学习组织形态。该组织形态让学生为实现共同学习愿景而努力,在交流协商的过程中提高归属感,通过一系列的评价机制督促内部各成员自我提高,从而有利于培养小学生的数学学习兴趣,进而有针对性地解决小学生数学学习中存在的问题。在此背景下,山东省W市在市教科院的带领下,于2019年开始,在全市范围内开展了为期一年的小学数学学习共同体的构建实践。该项探索成效如何?在构建过程中存在什么样的问题?如何进一步改进?对这些问题的思考和研究不仅有利于促进本地的教育教学实践,也对学习共同体日后的推广具有一定价值和意义。本研究以社会建构主义、学习型组织和关系资本相关理论为基础,结合小学数学学科特点、小学生数学学习的特性及教育教学的特征,把共同愿景、沟通氛围、学习资源和评价机制作为构建小学数学学习共同体的四大要素。进而以这四大要素为依据,选取研究者所在第五共同体的三所学校的学生和教师作为样本,通过访谈和问卷调查对W市小学数学共同体的构建状况进行了调研和分析。调查发现:1.在共同愿景的建设中,师生对于共同体构建价值的认可度有待提高,活动中小组组建不合理;2.在互动沟通中,人际关系比较差,学生的归属感不强;3.在学习资源方面,主题讨论内容趣味性不高,与实际生活的联系不多;4.在评价机制方面,具体的评价细则落实不到位,对学生的激励作用发挥的不好。在基本把握W市小学数学学习共同体构建的现状及问题后,本研究进一步对调查结果进行了充分的数据分析,从建构设计、运行过程和管理三个方面对小学数学学习共同体构建过程中存在问题的原因进行了深入分析,最终发现:（1）在建构设计方面,师生对于小学数学学习共同体理念认同度不高;与日常教学相分离;学生的主体性发挥的不好。（2）在运行过程方面,运行机制不完善,对学生的约束性不强,导致合作学习的效率受到一定影响;学生在具体的参与过程中,表现出合作意识比较淡薄;教师面对学生问题给予充分探究的时间和机会较少。（3）在管理方面,学校打造学习共同体特色与日常教学联系不大;教研组内教师乐于学习共同体相关理念,但是统一学习的内容对于解决实际问题的帮助有待提高;在教学活动的开展中,教师对每一位学生的关注程度不高,成员相互督促并在完成任务方面存在一定的问题。本着发现问题——分析问题——解决问题的研究思路,本研究最后为更好地构建小学数学学习共同体提出了相应的对策建议。第一,建设共同愿景,优化小组组建标准。提高师生对于小学数学学习共同体的价值认同,让更多的学生参与到小组组建中来,充分发挥学生的主体性;教师在教学管理中要转变角色,充分了解学生才能更好的组织教学活动;教研组应加强管理,提高教研内容的实用性,让更多的教师在参与教研后对问题解决有所帮助。第二,注重互动沟通,举办形式多样的互动交流活动,增强学生合作意识,尊重个体差异,满足个体需求,加强家校合作,建立课后合作学习规范。第三,优化资源利用,让数学学习资源尽量符合学生的年龄特点,营造舒适的数学学习环境,加强学习资源与日常联系。第四,完善评价机制,要注意将结果性评价与过程性评价相结合、评价方式多元化与多样化相结合,以此来解决对学生的约束性不强的问题。本研究的不足之处是访谈样本需要增加,对数据进行分析时需要继续深入。