课堂提问是课堂教学中师生互动最常见的一种形式。英语阅读课堂中有效的课堂提问能激发和引导学生的学习与思考,使学生的课堂参与度和学习效果最大化。本研究根据课堂观察量表详细记录所观察教师的课堂提问情况,以期了解高一英语阅读课堂的提问类型及PWP阅读教学阶段各类型课堂提问设计意图。本研究以Bloom教育目标分类学和《普通高中英语课程标准(2017)年版》为依据,采用课堂观察法和访谈法进行了为期三个月的研究,共收集了 5个单元阅读课堂提问个案。研究发现在pre-reading阶段“感知与注意”类问题出现频率最高,主要作用是为阅读创设情境;或复习旧知,导入新知.。在while-reading阶段“获取与梳理”类问题是主要提问类型,是为了获取阅读文本的关键信息和主要内容;在此过程中,为培养学生积极主动思考的能力,“分析与判断”类问题会相伴提问;在对阅读文本内容学习和整合时,教师会提问“概括与整合”类问题,以帮助学生形成结构化的知识。Post-reading阶段是对文本内容进行拓展,教师会提出“内化与运用”类问题,以帮助学生实现语言学习。这一阶段也是真正锻炼学生能力的阶段,因此教师的提问会超越文本内容。为培养学生高阶思维,教师会根据学生的认知水平,设计适合的“推理与论证”和“批判与评价”类问题。从整体的PWP阅读教学过程看,三个教学阶段密切联系,相互影响。首先,pre-reading阶段的提问是为阅读教学的整体创设主题语境,即为后续两个阶段的教学规划主题范围;其次,while-reading阶段的提问受“预期学习结果”的影响,即教师期待学生在下一阶段的“学习产出”影响while-reading阶段的提问;与此同时,post-reading也受while-reading的影响,即post-reading阶段的问题是以while-reading的讲解为基础设置的。本研究探讨了教师英语阅读课堂的提问,将会促使英语教师意识到自己的课堂提问情况,并为新教师在设置阅读课堂的提问上提供一定的参考。