本文对教育效率进行了论述。文章指出，在现代学校确立之后，人们将效率的目光移向了学校教育的微观教学领域。教学论从其产生之初，就将追求教学领域的效率作为其目标。它通过向知识价值寻求效率、从学生发展中寻求效率、从教学过程整合中寻求效率以保证教育效率在教学过程中的实现。 就现代教育制度的效率运行机制而言，在制度层面，现代教育制度以国家主义的权力要求、精英主义的利益诱导、平等主义的教育理念、学校制度的逻辑形式奠定了其效率机制的基础。而在技术层面，现代教育制度汇集了人类活动的各种效率因素并加以整合和转化。这一整合与转化的核心，便是围绕时间展开的，即：以时间整合各个效率因素，并将其转化为时间要素加以运行，最终使时间标准成为教育效率评价的关键。 我们一旦确立了教育效率的时间标准，它就将一切有助于缩短教育成效认定时间或在相同教育时间内获得更高教育成效认定的因素，均作为教育效率的有效因素看待。这样教育效率在现实中，通过其时间标准的运作，出现了等同于教育成效认定效率的可能及倾向。在教育成效认定的技术手段(即考试)和社会对教育成效认定的技术手段的认可制度(即学历制度)的共同作用下，教育效率的捷径形成了。由家庭中的个别教育，到以单一知识、技能传授的早期学校教育，再到以学科体系和学级设置为特征的现代学校教育，人类教育寻着追求高效率的方向不断发展。至今，在这一教育制度将人们引入教育的大众化阶段之后，人们对于教育效率的认识开始有了新的变化。面对大众时代的多样化教育需求，一个高度单一性的教育制度再也无法承受日益丰富和复杂的教育现实，寻求新的教育效率成为现有学校教育制度改革的重点。