随着全球经济、技术、文化、政治交往的增多，英语已越来越大众化，除了英语专业人士，占社会绝大多数的非英语专业人士也需要使用英语。听力是人们交流的最主要途径，是信息的主要来源，是语言学习中影响其他技能提高的的首要阶段，且在四六级考试中所占的比重也越来越大，因而英语尤其是非英语专业的听力教学是十分重要也是十分必要的。 笔者于2008年为北京第二外国语学院中文系两个一年级非英语专业班级讲授听力课。在课前访问调查及相关实证研究中发现，学生元认知意识不足，使用元认知策略频率较少。而元认知策略是有意识的使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价的策略，是比其他学习策略更重要、更高级，能指导学习者有效提高，区别成功学习者和非成功学习者的一种重要的学习策略。通过查阅相关文献笔者发现，尽管元认知策略在语言学习中的重要作用已被肯定，旨在提高英语水平的元认知策略研究也早已风行，但理论研究多于实证研究，且具体将元认知策略的训练融入听力教学中的研究较少，国内相关的实证研究更少。因而为提高这两个非英语专业班级的听力，笔者尝试通过元认知策略训练融入听力的实证研究模式，以非英语专业学生为研究基点，探讨元认知策略对其听力的影响，以期从理论和实践上为非英语专业学生英语听力教与学提供些启示。 研究采用定量、定性分析方法相结合，通过训练前后发放问卷、进行听力测试以及访谈的方式对北京第二外国语学院中文系56名大学非英语专业一年级新生做了调查。56人中有28人接受元认知策略训练，另28人只接受普通听力教学。本研究尝试回答三个问题：元认知策略培训对大学非英语专业学生听力水平提高有无影响?培训对元认知策略意识的提高有无影响?元认知策略培训在对听力能力强的学生和听力能力不强的学生身上有何不同影响?测试工具包括修改后的Oxford的SILL学习策略问卷（1989）、修改后的大学英语四级模拟试卷（两份）、以及访谈问卷。定量研究通过SPSS10．0社会科学统计软件分析，进行了独立样本T检验和配对样本T检验，以及其均值、方差等他描述性统计分析方法，定性研究是通过分析访谈结果得出。定量和定性研究结果可相互印证，其结论为：元认知策略训练可以提高大学非英语专业学生听力水平，提高学生元认知水平，通过训练，原本听力成绩较差的学生提高幅度大于原本听力成绩较好的学生。 鉴于此研究结果，大学英语教师在听力教学中应同时进行元认知策略培训，帮助学生在听力过程中更好地安排、控制、改善自己的学习。作者希望引起人们对这一领域研究的重视，并希望对非英语专业学生英语听力教学有一定启发。