在计算机技术和网络迅速发展的今天,教师依旧利用固有的传统教学手段进行教学,将大大限制学生的独立思考及思维创造能力。面临着教育信息化改革的挑战,建立适应网络时代下的教育、教学手段是大多学校所面临的突出问题。在现代教学理论的指导下,明晰了合作学习、合作学习小组和探究性学习等相关概念,总结出了“合作-探究”教学模式的特征。在阐述网络教学平台发展现状的基础上,结合当前教师主导、学生主体的课堂教学过程的特点和相关网络教学模式,如探索学习模式、讲授型模式和协作学习模式等,提出了“合作-探究”教学模式的教学平台选择特点,阐明了Moodle作为网络教学平台的优势。由此,选择了基于社会建构主义理论的Moodle网络教学平台,并与我国传统课堂教学的特点相结合,就如何在Moodle网络教学平台下构建和实践“合作-探究”教学模式进行了理论和实践研究,详细论述了“合作-探究”教学模式的构建过程,该教学模式的基本程序主要有以下七个环节,即:创设情境-自主探究-合作研讨-组间交流-归纳总结-巩固应用-小结作业,并提出了实施该教学模式需要遵循的教学原则和实施策略。以高校在校生为实践对象,在前期所研究教学策略的基础上,以新方式便捷地构建了Linux下Moodle教学平台,同时以Moodle为基础,设置“合作-探究”教学环境。在学习环境策略、小组激励策略的指导下,针对《核心路由与交换》进行实践教学,对实验班和参照班在教学目标明确性、教学内容丰富性、教学过程结构化等九个方面,利用SPSS对问卷、期末成绩等相关数据进行分析,测试其差异性是否显著。通过分析、总结得出基于Moodle平台的“合作-探究”教学模式能够为学生的学习提供更丰富的学习资源来弥补学习者经验不足的现象,而且极大地激发了学生的学习兴趣,给学生留有足够的时间来反思。研究中,在教学目标明确性和学习者经验连续性上无显著性差异,这也从侧面证明了教师在控制课堂和知识传播中的主宰地位是确保其教学目标明确和传授知识的连续性较高的主要原因。根据实验研究的结论,对基于Moodle平台的“合作-探究”教学模式进行了修订和完善,在模式构建过程中加入“教师引导”作为弥补教学模式不足的不可或缺因素,将“归纳总结”加入“评价”因素,进行形成性和总结性的评价,让学习经验更具有延续性,并且本文对实践中遇到的问题进行了总结和反思,丰富和完善了基于Moodle平台的教学模式。在后期的研究中,应该更加注重理论和实践并行,为一线教师提供具体的指导策略。