旅游汉语教学是“专门用途汉语教学”之一。自“汉语热”开始风靡世界,越来越多的外国游客开始对中国的文化、美食、风景产生兴趣。大量的外国游客,不断刺激着中国旅游市场对具有专门用途的旅游汉语的需求。随着信息时代日新月异的变化,旅游汉语教材、教学逐渐暴露出“真实语料失真”“课程理念贫乏”等漏洞与缺点。针对“真实语料失真”的问题,近年来也有许多学者逐渐开启了在对外汉语教学中基于“语言景观”进行教学的探索之路。语言景观的研究最初被应用于社会语言学和应用语言学,将语言景观运用于对外汉语的教学尚未普遍,仍在摸索之中。针对“课程理念贫乏”的问题,目前仍未有学者进行实践讨论。基于语言景观将实景课程教学法应用于旅游汉语教学中,对传统旅游汉语教学材料《体验汉语·旅游篇》中部分内容进行改编,根据实景课程教学流程进行教学设计,在高级班进行旅游汉语线上实景课程教学实践,并在课前与课后以问卷调查和访谈的形式对学生的心理状态的真实变化进行了解分析,最后利用课后作业检测与结课任务对教学设计进行检验和完善。尝试解决旅游汉语课中的一系列问题,提高学习者的汉语应用水平。本研究究主要分为五个部分:第一部分:阐述选题缘由、选题意义、研究现状、研究理论和研究内容与方法。第二部分:分析语言景观在旅游汉语线上实景课程教学上应用的可行性,将通过问卷调查的形式对学习者的旅游汉语教学需求与习得现状进行调查与分析,也同步调查与分析学习者对实景课程教学需求,证明其语言景观在旅游汉语中的必要性。第三部分:根据分析前人撰写的专门用途旅游汉语研究的文章、书籍,结合语言景观中的多语制研究理念、实景课程教学理念,以乘车、入住、问路、订票、购物及吃饭这6个主题的日常用语及旅游情景对话为纲,在济南、长沙、武汉三所城市完成以上6个主题的语言景观下的旅游汉语线上实景课程教学设计;通过高级水平汉语学习者线上课程进行教学实践,并且在教学实践过程中与学习者进行实际交流,不断完善课程体系。第四部分:通过分析学习者完成的课后作业检测和结课任务,检验旅游汉语线上实景课程的教学效果;对所有教学对象进行问卷调查,并选择在课程中有明显进步的和有明显不适应的学生进行访谈,了解课程期间各自的心理感受及实际变化。第五部分:对本研究中出现的局限进行总结和反思,并给出“根据学习者水平,层次化教学”、“把控课堂互动、分组对话训练”、“教学目标要建立在学习者能学有所用的基础上”这三点建议。本研究最终结果基本符合预期效果,初步证明基于语言景观的旅游汉语线上实景课程教学设计与实践是有效的,同时期望本次教学实践能为对外汉语旅游汉语教学研究提供一些新的经验和思路。