近年来,社会上兴起了一阵专门用途英语(English for Specific Purposes,ESP)教学的热潮,学术英语教学是一种以应用为目的,以内容为依托的外语教学(CBI)。CBI的理论核心是:学习者若将外语学习同内容学习结合起来,将语言“作为了解信息的途径而不是为了学习语言本身”时,学习效率会大大提高。学术英语和大学英语的最大区别就是学术英语更主要的是培养学生的独立思考的批判性思维的能力。众所周知,批判性思维和元认知策略密切相关。国内外很多研究表明,元认知策略的使用和英语阅读水平呈正相关,即元认知策略使用程度越高,英语阅读水平就呈现越高的趋势。然而国内有关元认知策略使用和学术阅读之间的关系的研究非常少,本研究旨在探究元认知策略和学术阅读水平的相关性,并且深度剖析元认知策略对学术阅读水平产生效果的原因。本研究采用定性研究和定量研究相结合的研究方法,通过调查被试元认知策略使用情况,讨论其与学术阅读水平之间的关系。具体包括以下研究问题:1)被试元认知策略使用情况以及学术英语阅读总体水平如何?2)高中低三个不同阅读水平分数段的学生在元认知策略使用上是否呈现差异,如果呈现差异,那么具体差异体现在何处?3)被试元认知策略使用情况和其学术英语阅读水平是否存在相关性?本研究选取了某“211”综合性大学100名非英语专业大二本科生作为受试对象。首先研究者采用了张炼版元认知策略使用情况调查量表来测评被试元认知策略使用总体情况;然后通过组织被试参加专门的学术英语阅读测试来测量其学术英语阅读总体处于何种水平;最后研究者通过面对面访谈的形式来进一步补充探索被试元认知策略使用状况和学术英语阅读水平之间的关系。研究结果如下:1)被试元认知策略总体使用情况呈中等水平,其中计划策略使用最频繁。元认知三大策略可以被分为九个小策略,其中选择性注意和提前组织计划策略使用最频繁。被试学术英语阅读水平也呈中等水平。2)三组不同水平的学术阅读者在三组策略总体使用情况上均表现出高分组和低分组被试之间呈现显著性差异,而中等分数段的学生和高分组被试之间并无显著性差异。然而在九个小策略使用当中,三组学生均在有组织的计划策略和选择性注意策略使用上呈现显著性差异,而在理解控制和阅读效率控制两个策略使用上三组学生均不呈现显著性差异。其余五个策略使用结果和三大策略使用结果相一致,即高分组和低分组之间呈现显著性差异,而中等分数组和高分组之间没有显著性差异。3)研究数据显示元认知策略使用对学术阅读水平的提高呈现积极的促进作用。因此,在以后的学术英语教学当中,应该着重培养学生的元认知策略使用意识以及提高学生的元认知策略使用水平。