作为情感因素的重要组成部分之一,语言焦虑是针对语言学习所产生的一种独特的焦虑。越来越多的实验证明外语焦虑和成绩呈负相关。其中,语言成绩不仅包括综合成绩,也包括个别的语言任务及语言技能(听说读写)。从二十世纪末开始,国内外关于语言技能焦虑的研究也在不断进行当中。在国内,已经有许多关于外语焦虑的研究,但是系统地研究英语专业大学生听说读写四个维度焦虑的却很少。本研究在相关研究的基础上,分析英语专业大学生焦虑状况。本文的研究问题是:(1)英语专业大学生在听说读写技能四个维度上的焦虑状况如何?(2)英语专业大学生听说读写四个维度上的焦虑是否存在差异?如果有,差异如何?(3)高低年级英语专业大学生在听说读写四个维度上是否存在差异?如果有,差异如何及为什么会出现这种差异?本研究的受试对象为200名江西师范大学英语专业大学生,其中100名为新生,100名为大三年级学生。研究设计采用了调查问卷和访谈相结合的方法进行分析。中文版的外语听力焦虑量表,外语阅读焦虑量表,二语写作焦虑量表和大学生口语焦虑自我图式量表将用来分别测量学生的听力焦虑,阅读焦虑,写作焦虑和口语焦虑。所有数据采用统计软件SPSS 16.0进行处理,主要进行了数据的描述性分析,单因素重复方差分析和独立样本T检验。访谈的对象为高、低年级组各10人,主要探索高、低年级组焦虑差异的原因。分析数据后,得出以下结论:(1)描述性统计结果发现英语专业大学生在听说读写四个维度上焦虑均处于中等程度。(2)单因素方差分析结果发现英语专业大学生在各个维度焦虑程度不一,依次为听力,写作,口语与阅读,并且听力焦虑显著高于其他三个维度,阅读焦虑显著低于其他三个维度。(3)独立样本T检验表明高年级和低年级学生在总体的听力焦虑、写作焦虑和阅读焦虑上并没有显著差异,但是在口语焦虑方面,高年级学生的口语焦虑显著高于低年级学生。通过访谈发现,这是因为大一新生对于高中未接触过的口语活动更感兴趣,锻炼口语的意愿更为强烈,而大三学生经过三年英语学习,对于大学口语活动失去新鲜感,锻炼口语时间也就更少。