摘要：阅读是一种极有价值的技能，据统计我们所得到的知识有50%来自阅读。阅读是外语语言学习者信息输入的主要途径之一，它对外语学习起着重要的作用。在高考中对于英语科目，阅读理解所占比例最大。所以能否提高学生的阅读理解能力，是学生能否取得好的英语成绩的关键。但传统的阅读能力观认为阅读能力本质是认读-理解-接受测试的能力，就是外部教学环境支配学习者进行“刺激一反应”的过程。所以长期以来,中学英语阅读教学以教师为中心，过分强调词汇，句子，语法知识的讲授；忽视了学生能力形成的过程，及与阅读材料相关的各类图式知识的学习，积累，运用的重要性。最终导致了教师教的累，学生学的累，效果不尽人意。图式理论探讨的是背景知识在文章理解中的作用。读者要结合自己的背景知识和文章中的信息来理解文章的结构与内容。在本文中，我首先结合自己的教学体验和文献学习心得，对高中英语阅读教学中存在的问题进行了反思，之后简要的介绍了图式的不同概念，发展过程及特点，分析了图式理论与阅读理解过程的紧密关系，论述了构建知识图式的三个层面（即，语言图式，内容图式，修辞图式）及其间的相互作用，指出了构建多元化图式的重要性。同时阐述了在图式理论指导下运用两种理解模式（即：自上而下和自下而上的理解模式）于阅读实践中的有效性。然后，以上以上理论为基础，我对在我所带班级开展的专项实验进行了汇报，包括实验方法，实验对象，实验结果及实验结果分析，结果表明，通过实验组和控制组的数据对比，学生英语阅读学习成绩有了明显提高。结合我自己多年来的教学实践和所进行的专项实验，在文章最后我列举了一些切实可行的操作方法。如：首先，教师要引导学生了解图式理论，合理自我评价。其次，教师要不断开发阅读课堂，牢牢把握阅读教学过程：在阅读前，要充分发挥背景知识的“预热”功能，创设积极思维的语境，激活深层次图式。阅读中，给学生留足时间，充分发挥图式的预测、推理、判断功能。阅读后，充分发挥图式的“运用”功能，利用图式巩固记忆，不断丰富图式内容。另外，教师要引导学生充分运用图式理论的两种理解模式于阅读教学中以提高阅读效率，并有意识帮学生不断完善图式内容。如：教师可以结合词汇教学，输入言语信息，帮助学生构建语言图式；为了完善内容图式，教师可以抓住课堂，开展相关活动，还可以引导学生接触社会生活、丰富直接经验，广泛课外阅读，丰富间接经验；引导学生区别文章体裁，去完善修辞图式等等。同时再次强调了构建多元化图式结构，将图式理论运用于阅读教学的重要意义。我认为图式理论符合人们的认知规律，是一种科学有效的指导理论，用图式理论去指导学生进行英文阅读是很有必要的，