自主学习在口译中起着非常重要的作用,尤其是对于MTI学生来说。然而,几乎每个MTI学生都进行口译自主学习,但其自主学习效果却不尽相同。根据Littlewood的理论,自主学习取决于意愿(学习动机)和能力(学习策略)。本文旨在探讨学习动机和学习策略对MTI学生口译自主学习效果的影响。笔者以问卷调查为主要研究方法,借助问卷星在线生成问卷,通过微信平台于2019年12月25日发送给外交学院52名2020届MTI学生进行数据收集,以探究MTI学生的学习动机和学习策略。为确保问卷的回收率和真实性,笔者给每个调查对象发送了1元的微信红包,最终52份问卷于2019年12月27日全部收回。笔者发现,学习动机和学习策略都会影响MTI学生的口译自主学习效果。拥有内在学习动机(对口译的好奇心、从自主学习中获得的成就感)、外在学习动机(成为专业译员的愿望),擅用元认知策略(适时调整学习计划、选择有针对性的练习材料)和情感策略(对口译保持兴趣、有信心成为专业译员)的MTI学生口译自主学习效果更好。基于这一研究结果,笔者为MTI学生如何进行高效的口译自主学习提出建议。首先,学校方面应该为MTI学生提供自主学习场所,并举办口译相关活动;其次,老师应分别负责监督几个学生的自主学习状况;第三,学生应多参加口译实践,选择感兴趣的练习材料和适合自己的口译学习策略。