随着我国基础教育课程改革的进一步推进,教师专业发展逐渐成为人们关注的焦点。然而,在实际中,不少人将教师专业发展视为一个单纯的认识论问题,认为教学实践的改善最终基于教师所拥有的各种知识的积累。教师专业发展意味着教师总该学点什么,然后更好地应用于实践。这其实暗含了教师与学生、教师与教学之间的二元对立。在实践生存论视野下,人与世界首先是一种存在的关系,而不应该是仅仅局限于认识论领域中的认识与被认识的对立关系。人与世界是一种通过实践活动相互构成、相互生发的一体性关系。教学作为发生于教师与学生之间的一种生存实践,教师与学生、教师与教学的二元对立在此不复存在。教学是由教师与学生互动而成,这使得教学从来都具有属人意义。教师的使命就是实现教育中的意义,这使得教师职业的人文性、伦理性得以彰显,为教师专业发展提供了广阔的发展空间。教师专业发展的目的就是使自己的每一项教学活动充满着意义,最终使教师与学生都本真地生存于世。为了学生和教师在教学实践中本真地存在,教师需要具备有关存在的知识,即实践知识,来实现专业发展。实践知识产生于人的本能的非专门化,但被遮蔽于技术理性的张扬。教师需要通过“理解”才能实现实践知识的激活。当然,实践知识自身的局限性需要教育理论的介入才能得到克服。总之,实践生存论视野下的教师专业发展之途径应从“认识”转向“理解”。“理解”意味着教师需要以走进教育现场作为接近教育问题的方式。在教师研究中,教师需要承认学生的对于研究的主体地位,承认教师研究是教师与学生的一种共同建构。