在认知语言学领域，人们对认知隐喻已进行了大量的研究，特别是针对认知隐喻中的概念隐喻及其对二语教学质量的影响，已有许多实证性研究，但对大学生隐喻使用情况调查研究还少有涉及，尽管国外已有研究，但对于以汉语为第一语言，把英语作为外语来学习的中国大学生来说，其启发和指导意义似乎非常有限。因此本研究将以中国大学生为研究对象，采取定量分析和定性分析相结合的方法，揭示他们在写作过程中对隐喻的使用程度以及使用特点。本研究主要从概念隐喻三大分类考察中国大学生在英语写作中对各类型隐喻使用特点及其使用频率。主要问题包括：1、中国大学生使用英语概念隐喻的使用频次在何种程度上与本族语者存在差异？2、大学生内部高分组与低分组之间是否存在明显差异，如果有，差异在哪？3、影响中国大学生概念隐喻使用情况的因素有哪些？数据搜集是对中北大学100名非英语专业二年级学生的作文以及30篇经典英语作文，然后对所收集的作文中概念隐喻使用情况进行对比分析。本研究严格按照概念隐喻三大分类标准对所选语料进行人工统计。之后利用SPSS13.0软件包对各组数据进行检验统计。本文有以下发现：第一，对概念隐喻的使用，中国大学生与英语本族语者存在显著差别。在三大隐喻分类中，中国大学生使用本体隐喻最多，而在本体隐喻的使用中，中国大学生使用拟人性隐喻最多，而本族语者偏重于容器隐喻；另外中国大学生高分组对方位隐喻的使用接近于本族语者；对于概念结构隐喻的使用，由于母语负迁移的影响中国大学生很多情况下使用的是中国的概念结构隐喻与本族语者存在明显差异。这些差别说明，中国学生对英语概念隐喻使用不够的情况较为严重，其能力与本族语者还存在很大的差距。第二，中国内部高分组与低分组之间也存在明显差异。高分组对隐喻使用量明显大于低分组，这说明隐喻的使用量与英语水平有关。总体来说，他们对英语概念隐喻的使用都受到母语概念隐喻的极大影响，在不同程度上出现隐喻概念混乱的现象。第三，认知水平和概念差异是影响中国大学生概念隐喻使用情况的主要因素。以上发现对大学英语教学提出几点建议：第一，通过对比分析方法，教师可以让学生更好地了解掌握概念隐喻。第二，在教学实践过程中，教师应该加强对概念隐喻知识的传授，引导和鼓励学生在英语写作中正确使用隐喻。最重要的一点是，教师要加强学习语言迁移中的概念迁移。