从开始应用于社会到逐渐普及，网络以其强劲的渗透力影响了社会生活的方方面面，对教育也产生了深远的影响，教育环境也已经从传统的课堂环境扩展到了新的数字环境。网络在教育上的广泛应用改变了以往师生交往以及教与学的特点，使得传统的师生互动发生深刻的变化，表现出不同的特点和模式。　　 本研究在对网络师生互动概念进行辨析的基础上，采用内容分析法、滞后序列分析法、社会网络分析法、问卷调查法以及实验法，按照“描述-解释-预测-促进”的逻辑进行研究，利用E-Prime、Msgsa(自主开发)、Pajek、SPSS等工具进行实验编程、数据处理和统计分析。首先，改进Gunawardena编码系统，对师生互动消息进行编码，采用内容分析法，从微观上对中学网络师生互动的内容和深度特征进行分析与描述；在此基础上，提出“消息树”概念，构造网络师生互动的“发帖-回帖-再发帖”消息链，采用滞后序列分析法，计算消息转移频数矩阵、条件概率矩阵、频数期望矩阵和Z分数矩阵，探究网络师生互动的行为模式；然后，采用社会网络分析法，计算互动网络的基本属性，绘制互动网络社群图，分析网络的中心性和等级性，从宏观上对网络师生互动的结构模式进行描述和解释；进而，采用问卷调查法和模拟情境实验法，对互动情境、学生人格特质、学生情绪状态以及不同效价的情感事件对网络师生互动的影响进行探讨；最后，采用实验法探究教师自我表露、教师交流风格和教师交流情境对网络师生互动的影响，以便为教师促进师生互动提供策略和建议。研究以上海市某中学的校级网络平台“师生互动家园”中的“德育讨论区”和“学科交流区”两大主题讨论区为数据采样来源，对343名师生所发的2683个互动帖子进行了分析；以湖北省两所中学的555名高中生为被试，对他们进行了问卷施测和实验。　　 研究得出的主要结论如下：　　 (1)上海某中学的“德育讨论区”和“学科交流区”中的知识建构都以信息分享和比较为主，但在知识建构深度阶段的分布上具有各自鲜明的特征。师生在“德育讨论区”互动过程中知识建构的深度较低，但同时还表现出了师生情感支持的特点。和“德育讨论区”相较而言，师生在“学科交流区”互动过程中知识建构的水平更高。　　 (2)上海某中学网络师生互动的行为模式主要以连续迁移型为主。“德育讨论区”中的师生互动行为模式包括连续迁移型、知识人际互迁型以及知识情感互迁型。“学科交流区”中的师生互动行为模式包括连续迁移型、知识正向跃迁型、知识负向跃迁型以及人际情感互迁型。知识正向序列能够促进知识互动质量的提高。　　 (3)上海某中学师生互动网络的结构呈现出复杂多样化的网状模式。大部分的网络结构具有多个中心，并往往以这些中心形成若干小的群体，中心由不同类型的节点构成，且根据中心组成的不同情况，师生互动的网络结构可细分为教师中心网状模式、学生中心网状模式、师生共同中心网状模式；不同类型节点的参与程度存在明显差异；网络中心节点显示出明显的等级性，教师的声望总体上高于学生的声望，核心节点学生的声望高于普通学生的声望。　　 (4)互动情境、不同效价的情感事件对学生与教师进行网络互动的意愿程度有着显著影响。和学习情境比较，学生更愿意在社会情境中与教师进行网络互动；消极情感事件和积极情感事件相比，学生更愿意就消极事件与教师进行网络互动。互动情境和人格特质共同影响学生与教师进行网络互动的意愿程度，内向型的学生更愿意在社会情境中与教师进行网络互动，而外向型的学生更愿意在学习情境中与教师进行网络互动。情感事件和情绪状态共同影响学生与教师进行网络互动的意愿程度，在消极的情绪状态下，学生更愿意就消极情感事件与教师进行网络互动，在积极的情绪状态下，学生没有出现这种选择效应。　　 (5)教师在网络中进行高水平的自我表露、采取文本和表情图标相结合的交流方式、以社会情感为交流情境都是促进学生与教师网络交流的策略。同时，教师的自我表露对学生互动意愿程度的影响与交流风格对学生互动意愿程度的影响都要受到交流情境的制约，教师在社会情感情境中进行高水平的自我表露以及教师在社会情感情境中采用文本和表情图标相结合的交流方式均更能促进学生与教师进行网络互动的意愿程度。