经历了半个世纪的发展历程，西方课程领导已经形成相对成熟的理论。这主要表现在，在理论上逐渐摆脱“移植”管理学的倾向，形成具有代表课程领导理论。在实践上，强调可操作性。课程领导研究的中心也逐渐从中央和地方转移到学校，校长的课程领导成为人们关注的焦点。 在我国，校长的课程领导还是一个新的话语。它是因应新课程改革和三级课程管理而走入研究者视野的。我国正在推行新课程改革，学校成为课程实施的主要场所，校长课程领导十分重要。传统的课程管理在一定程度上制约新课程，影响了校长课程领导作用的发挥。三级课程管理的实施为校长课程领导奠定了制度的基础。研究不是也不可能回答校长课程领导是什么?本研究的目的在于回答校长课程领导的实际是什么?在于通过质化研究的方法，以校长课程领导关注内容为视角，呈现M小学校长课程领导的“历史事实”，反思校长课程领导，并为校长走向课程领导提供建议。 引言部分主要阐述课程领导研究的国内外现状，表明校长课程领导研究的意义和价值。 第一部分为基本理论研究，共包括两章的内容。该部分主要阐述研究的理论基础，研究的问题和方法，回顾课程领导相关的文献。第一章研究的问题与方法，主要介绍研究的基本背景，确立研究问题的基本框架，阐述具体的研究方法。第二章则从课程领导的概念/历史发展、相关概念、课程领导研究的视角梳理课程领导的理论，确定本研究的理论基础。 第二部分为M小学的个案研究，共包括4章的内容。该部分从两个维度，六个方面考察了校长课程领导状况和历程，从整体上展示校长课程领导的现实。 课程领导需要一定的组织结构来维持和运作。因此，在第三章中，研究者考察了学校课程领导组织机构状况，发现领导组织机构发展的趋势：走向课程领导者共同体。 在第四章中，研究者主要从愿景(办学理念)角度考察校长如何建构学校愿景，包括愿景的建构、生成和传播。 第五章着重研究了校长如何从课程规划、课程实施和课程评价三个方面推动学校课程的发展。 第六章考察了校长怎样为课程变革创造条件，怎样寻找课程的同行者，怎样引领教师的专业发展，怎样重塑学校的文化。研究突出了校长作为资源提供者和整合协调力量者角色。 第三个部分是结论和建议。通过对个案的分析和考察后，我们得出结论：1.校长课程领导组织机构的形式化；2.校长在学校中发挥课程领导的作用；3.校长课程领导带有管理的痕迹；4.课程领导团队范围过于狭窄。5.校长正在走向课程领导，呈现转型的趋势。而校长在领导过程面临诸多的问题：如个人愿景和集体愿景冲突、行政领导和课程领导角色的矛盾，分权和集权抉择、短暂和持久的争执等问题。面对这些困惑，我们提出从校长自身、学校和外部三个方面寻求提高校长课程领导的策略。 但是值得注意的是，课程领导虽然有很多优点，但是它也受一定条件的限制，课程领导也是一把双刃剑。为了使课程领导发挥更好的作用，走向专业成长的课程领导成为一种必然的趋势。