作为衔接学生、教师、学校、家长和社会的综合纽带,小学班主任工作呈现出多面性与复杂性的特征。小学班主任教育教学实绩评价机制的科学运行能够带动学校、教师以及学生的全方位发展,其价值体现在制度层面的法治价值、过程层面的效率价值、主体层面的人本价值以及结果层面的发展价值之中。本研究选取了贵阳市G小学作为研究案例,采用问卷调查法对班主任教师群体工作现状及考核现状进行了梳理,采用深度访谈法收集了学校领导层及班主任教师群体对于现行小学班主任教育教学实绩评价机制的看法与期望。综合分析调查数据,G小学现行班主任教育教学实绩评价机制中存在着制度层面科学性不足,过程层面被动性膨胀,主体层面人文性缺失以及结果层面反馈性疲软等问题。深入剖析其原因,主要包括制度层面的特定考核细则尚未出台、评价指标权重分配不当以及不同聘任方式导致评价效力难以保证;过程层面存在着评价过程缺乏互动、具体标准难以量化等现实情况;主体层面上班主任教师的主体地位不受重视、多元评价主体未见体现;结果层面中存在着评价结果欠缺科学化分析、评价反馈体现物质与精神激励不足等问题。对于现时小学班主任教育教学实绩评价机制面临的困境需要从以下四个维度予以优化:第一,在制度层面构建科学性评价体系:构建具有针对性的全面指标体系,建立各项评价指标的量化标准;第二,在过程层面营造互动性评价风格:由班主任教师参与制定评价计划,在评价全程中增加访谈环节;第三,在主体层面融入多元性评价角度:加强班主任教师自评,融入同级教师评价,体现学生与家长评价意愿;第四,在结果层面打造发展性评价反馈:做好评后研讨机制,形成科学性评价反馈,落实评价结果在班主任教师绩效考核中的具体体现,在评优评先中确保班主任教师在专业序列与管理序列中的双渠道参与。