家庭教育是由父母或其他监护人为子女提供的教育,而亲职教育是旨在提升家长和准家长实施家庭教育综合素养的教育。亲职教育是家庭教育的基础和先导,二者密不可分。2022年1月,《中华人民共和国家庭教育促进法》正式实施,家庭教育自此由传统的“家事”上升为“国事”。父母和监护人为未成年子女提供有质量的家庭教育,家长自觉接受有质量的亲职教育,已经成为由国家力量予以保障、由全社会资源予以支持的法定事务。与学校教育相比,我国的家庭教育和亲职教育的发展相对滞后,家庭教育与亲职教育在认识领域缺乏成熟的理论,在实践领域问题重重。家庭教育与亲职教育不但与整个社会系统的发展不匹配,且自身也存在着发展失衡问题,严重影响了我国新时期教育综合改革与质量的提升。鉴于此,本研究主要聚焦我国亲职教育领域内前沿而急迫的问题:在家庭教育与亲职教育已经被纳入我国国家与社会治理的顶层设计与宏观体系后,如何对我国亲职教育进行系统性和结构化的分析与改进。本研究重视理论研究与实证研究相结合,基于文献研究和案例分析,在教育生态学相关理论的基础上延伸和建构出亲职教育的分析框架,并展开具有理论基础的实证研究。主要以问卷法、访谈法和观察法为主要方法,探究T市小学生亲职教育的发展现状、生态失衡的表现、问题根源及优化策略等实践领域的问题。全文包括七大部分:绪论,主要阐述选题缘由、本研究的目的与意义、国内外研究动态梳理、相关概念界定以及本研究的创新之处,呈现了本研究的研究设计与研究思路。第一章为“亲职教育生态系统的理论构建”。论文系统梳理和分析了生态学、教育生态学的概念体系、理论体系与分析框架。在对布朗芬布伦纳的生态系统理论进行时代性和本土化改造的基础上,形成了“基于亲子共生体的亲职教育生态系统模型”。该系统由位于核心的“亲子共生体”和动力系统、运行系统、支持系统和价值—规范系统四个逐层嵌套的系统组成。这是本文对我国亲职教育体系的创新性呈现,也是分析我国亲职教育实践问题的理论框架。第二章为“我国亲职教育开展的现状”。该章以实地调研展开,以T市小学为主要调查点,从学校亲职教育生态、社区及社会培训机构的亲职教育生态、教师和学生对亲职教育的认知、各支持主体的亲职教育生态角色等方面分析了小学生亲职教育的现状。第三章为“亲职教育发展失衡的表现”。本研究通过对T市小学的实地调查,发现亲职教育在四个系统中分别存在如下问题:价值系统中观念、法制与教育发展的不平衡;支持系统中学校与家庭合作的不平衡;运行系统中资源与教育需求的不平衡;动力系统中人际互动的不平衡。第四章为“亲职教育发展失衡的根源”。亲职教育生态的失衡,究其根源,主要包括如下原因:在价值—规范系统中主要体现为社会变迁引发了广泛的教育焦虑和严重的教育观念冲突;在运行系统中体现为当前的亲职教育实践体系运行混乱,优质资源匮乏,整体质量不能满足需求;在支持系统中主要体现为家庭与学校之间的关系失衡,亲职教育和家庭受制于学校教育;在动力系统中主要体现为家庭内的教育焦虑、角色分工影响着亲职教育与家庭教育的效果。第五章为“亲职教育系统完善的他山之石”。通过介绍英美、西欧、日韩等各国亲职教育的理论渊源与实践模式、社会机构及学术机构等内容,试图为我国亲职教育的理论和实践发展提供借鉴。第六章为“亲职教育发展的优化策略”。主要从调适社会价值规范生态、消解家校间的张力与博弈,促进支持系统良性运转、完善亲职教育运行体系、优化亲职动力系统中的核心要素等方面提出具体优化建议。本文通过建构以“亲子共生体”为核心的“亲职教育生态系统”理论模型与分析框架,探索亲职教育生态系统失衡的问题,并寻求系统化的优化和治理。在家庭教育促进法刚刚颁布的背景下,具有一定的理论与现实意义。