在教育全球化对高素质国际型人才的巨大需求下,在我国高等教育课程改革的全面推进和大学英语分级教学改革进一步深化的前提下,在目前大学英语分级教学过程中,B级学生的学习积极性和自主学习能力较分级教学前有很大削弱,大学英语急需引入新的教学策略和理念来指导日常教学,并提高英语分级教学效率。本论文研究对象是将多元互动策略应用于大学英语分级教学,目的是通过多元互动教学来激发B级学生的学习积极性并培养他们的自主学习能力,提高英语学习成绩,并最终改善大学英语分级教学效果。笔者所讲的“多元互动策略”,是对多元互动策略的新解,是本论文的创新所在。论文中的“多元互动策略”是在常见的与教学和教学管理相关的显性因素间的互动基础上,积极调动可能的显性因素和隐性因素以及隐性因素间的互动,从可理解性输入和可理解性输出互动开始,在大学英语分级教学的各个环节和方面开展多元化互动,以此来全面激发学生的学习积极性和创造力,为他们创造更多机会来提高综合语言应用能力。通过仔细分析和梳理互动教学和分级教学的相关文献,笔者认为有关互动教学的互动因素研究不够全面,目前互动研究只关注常见的师生互动、生生互动、生机互动、师生和教学环境、教学资料、教学活动之间的互动等,这类互动是我们看得见的“显性因素”之间的互动,而那些我们看不见的“隐性因素”,比如,师生情感、师生心理、师生认知水平和结构、学习动机、教学方法、教学策略、学生内化机制等因素也是多元互动中的重要力量。此外,笔者还发现多元互动策略和大学英语分级教学在理念上有很多地方不谋而合,两者都以‘’Krashen的输入假说”为理论基础,两者都坚持以“学生为中心”,“培养学生自主学习能力”为目标,这一发现也为本论文的撰写奠定了坚实的理论和实践基础。所以,“多元互动策略”是从符号互动论出发,依据多元智能论、Kramsch的多元互动模式和Long的互动假说,调动可能与大学英语教学、教学管理相关的显性因素和隐性因素,通过认知、情感和实践全方位、多角度、多层面的互动来完善大学英语分级教学课程设置、课堂教学、评估体系、教学理念和方法、学生管理、学分管理和教师管理。多元互动策略应用的最终目的是提高学生英语学习的积极性和自主学习能力,进而提高学习成绩并最终提高大学英语分级教学的效度。本论文主要通过教学实验和调查问卷的方式来验证多元互动策略对提高大学英语分级教学的有效性。经过一年的教学实验后,笔者将实验过程中的两个B级班,实验班和对比班,的成绩进行了纵向和横向比较,实验数据分析结果显示：实验班和对比班学生成绩产生了较为明显的差距,实验班学生的学生成绩得到了明显提高,而对比班学生成绩进步不明显。这就证明多元互动策略实践确实调动了可能与教学及教学管理相关的因素为学生创造了更多语言学习和实践的机会,提高了他们的听、说、读、写、译五项基本技能,明显改善了学习成绩。实验后,笔者对实验班和对比班学生对大英分级教学的适应性、认同度以及多元互动策略的应用对学习态度的影响进行问卷调查。结果表明,实验班和对比班大部分学生不仅适应了大学英语分级教学而且认同分级教学的积极作用；实验班和对比班学生认为多元互动策略对他们的学习态度有积极影响,学生的自主学习意识也因此提高。因此,多元互动策略的应用对大学英语分级教学有积极作用。