物理习题课是物理教学重要的课型,占据平时教学大量的时间。一堂好的习题课,既可传授学生新的知识,又能培养学生的能力,发挥学生的主观能动性。目前许多教师对习题课认识不足或不重视,上课比较随便,在课堂“一张练习,一只粉笔,一张嘴,一讲到底”；上课内容缺乏针对性,对习题课的教学目标不清楚,课堂重点不突出,难点没突破,讲到哪里算哪里；没有体现学生的主体性,学生的无法感受成功带来的快乐,这对学生的情感态度价值观培养是十分不利的,学生积极性不高,导致课堂教学效率低。学生解决物理题过程中出现的主要错误：物理概念混乱、物理规律不清,推理无据、顾此失彼、乱套公式、粗心大意、脱离实际等。学生在解题中困难主要表现为解题没有思路与方向,难以找到与待求量有关的公式、头脑中没有物理图景、倾向于急于套用物理公式。更多的依赖于基本概念和规律建立问题的方程式,对问题进行演绎推理,通过不断尝试错误法找到解题途径静止的、僵化的物理图景、思路混乱,只知其然,不知解决物理问题的原因、缺乏逻辑性。高考从知识的考核转变对学生能力的考核,对学生能力提出更高的要求,而习题课教学是否有效就显得十分重要。据文献的研究,目前对习题课教学的有效措施,只在教学方法上强调“一题多解”,“一题多变”。没有从理论的角度对习题课教学提出更符合实际可操作的教学模式。本文针对以上存在的问题提出解决习题课低效的一些具体措施。先对新课程背景下的物理习题课有效教学的理解,再分析针对不同的类型的习题课应有不同的教学目标,从而使课堂教学具有针对性。运用新课程的理念设计习题教学应让学生主动参与课堂、注重学生交流合作的学习方式,注重学生的经验获得的体验,激发学生积极思考、增强理解能力,提高思维能力,使习题课有效。再用建构主义理论指导习题课教学的几项措施,通过学生实践证明是有效的。