一直以来,如何在英语阅读教学过程中成功高效地帮助学生提取有用信息并能激发学生浓厚的学习兴趣是英语教学者们深思的问题之一。这一问题的严峻性在我国农村地区的高中英语教学中尤为突出,造成该现象的原因是多方面的。作者认为最主要的原因则是学生对英语的学习兴趣较弱,每个班级人数过多,部分教师在教学中教学方法选择过于单一,整体阅读水平较低等。在这种情况下,合作学习这一有利于调动学生英语学习兴趣,有利于在人数过多的班级中开展课堂活动进而极大地提高学生的课堂参与度的教学方法有效地弥补了以上不足。高中英语《新课程标准》明确提出:倡导实施合作型教学模式,在英语教师的指导下,引导学生通过自身感知,体验,实践以及参与合作等方式,实现教学目标。合作学习的特征就决定合作学习是顺应新课程标准需要的,因为在合作学习指导下的教学能更充分地体现学生的主体地位,帮助学生带着兴趣学习新知识,最终更为有效地提高英语阅读教学质量。作者为了更为有效地验证合作学习在英语阅读教学中的有效性采取了实验研究的方式。在2016年9月到12月期间贵州的一所农村中学开展了此项实验研究,在试验中了采取阅读前测后测,学生访谈,课堂观察,和问卷四种具体方法进行验证。主要途径是将执教的两个班级分为一个实验班,一个对照班,开展对比教学,实验班在阅读课堂中应用合作学习教学法,对照班则采取传统教学法,以便更为直观地凸显合作学习模式下的英语阅读教学更为有效。作者通过为期三个月的行动研究,以下三个问题得到解决:合作学习与传统教学相比是否能在提高学生阅读成绩上更有效?合作学习能否提升学生英语阅读的学习兴趣?合作学习能否帮助学生构建良好好的阅读学习策略和习惯?然而,在将合作学习应用到具体教学实践过程中还存在一些不足,如时间较短,研究对象人数不多,学生的课堂表现不在教师的预期等。因此如果要使合作学习在英语阅读课堂中具有更为普遍的指导性则还需进一步的研究。