【摘 要】
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劳动是人类最基本的实践活动,是人的存在方式。劳动不仅创造了人类本身,而且创造并将继续创造人类所需要的一切物质财富和精神财富,因此,劳动教育的重要性毋庸置疑。学界常将劳动教育作为一个抽象名词,忽视了劳动教育的实质性身体载体,导致劳动教育在实践中常常出现异化现象,要么视劳动教育为知识教育,要么将劳动教育视为控制手段。幼儿园劳动教育正值幼儿的人生之初,其对幼儿的影响是终身性的,也是不可逆转的。因此,本研
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劳动是人类最基本的实践活动,是人的存在方式。劳动不仅创造了人类本身,而且创造并将继续创造人类所需要的一切物质财富和精神财富,因此,劳动教育的重要性毋庸置疑。学界常将劳动教育作为一个抽象名词,忽视了劳动教育的实质性身体载体,导致劳动教育在实践中常常出现异化现象,要么视劳动教育为知识教育,要么将劳动教育视为控制手段。幼儿园劳动教育正值幼儿的人生之初,其对幼儿的影响是终身性的,也是不可逆转的。因此,本研究以身体社会学为分析视角,深入幼儿园这一教育场域,从多重视角解析幼儿园劳动教育的现实状况,通过幼儿身体感知考察幼儿对劳动教育的感受与体验,促使人们反思劳动教育的价值和目的。本研究选取了G市H区S镇的一所乡镇幼儿园作为研究对象（YL幼儿园,以下简称Y园）,对Y园大X班的全体幼儿及教师进行了长达两个多月的跟班观察与访谈。通过观察研究和视角解析,发现Y园的劳动教育主要表现为三个价值取向:第一是受限于空间的、规训取向的自理劳动,体现为通过严格的身体限制训练幼儿的生活自理能力;第二是开放空间的、自由取向的种植劳动,幼儿在劳动中获得愉悦和美感;第三是创造取向的手工劳动,幼儿因能力水平的差异而得到不同的身体境遇。这其中教师的劳动教育观念和教育能力是关键性因素。在与教师的互动中,幼儿呈现出顺从型、反抗型、逃避型以及懵懂型的行为应对模式。从观察来看,幼儿园的劳动教育存在以下问题:劳动被污名化,身体隐而不彰;教师忠于时间表,强化了对幼儿身体的规训与控制;“鸡娃”心态弱化了幼儿在劳动中的身体投入;过分细化的劳动分工阻碍了幼儿对劳动教育内容的学习;窄化的劳动空间消解了幼儿的劳动体验。为了真正落实国家劳动教育政策和实现劳动育人的价值理念,本研究提出以下建议:（1）反思幼儿劳动教育目标,确立身心合一的教育观;（2）尊重幼儿身心规律,弹性安排教学时间;（3）做好家园沟通,引导家长着眼于儿童的终身发展;（4）明晰劳动教学流程,注重幼儿对劳动教育内容的整体把握;（5）丰富劳动空间,赋予幼儿愉快的身体体验。以期促进幼儿园劳动教育的顺利开展。
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