为加快教师队伍发展,促进教师专业化,2011年我国教育部着手于提高教师职业准入标准开始教师资格证改革试点工作,在2016年,全国范围内实行全国统一考试政策。教师资格证改革后考试内容更加综合和细化,同时体育教育专业学生以往在完成学业后即可获取相对应的教师资格证优势将不存在,体育教育专业学生要想获取教师资格证也需要参加国家组织的统一考试。同时教育部为推动和落实教师资格证改革,在2017年出台《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》在文件中对师范类专业实行了三级监测认证,为师范类专业参加专业认证的未来发展进行了顶层设计,并且高校通过师范类二级认证后学生只需参加国家统一考试的笔试部分考试,面试部分可由高校自行组织考察,三级专业认证后笔试和面试部分均由高校自行组织考察。目前河南师范大学体育教育专业是全国通过师范类专业二级认证六所中的一所,也是河南省唯一一所,此背景下对其研究具有一定现实意义。本研究通过文献法、问卷调查法、逻辑分析法和数理统计法等研究方法,首先对教师资格证考试对体育教育专业学生的具体要求分析,其次对河南省8所高校体育教育专业培养目标和课程设置的具体情况分析,以及通过对应教师资格证考试内容对大四体育教育专业学生目前自身的能力调查得出学生所暴露的问题,总结河南省8所高校体育教育专业学生的培养现状,发现当前河南省高校体育教育专业学生培养存在的主要问题,提出优化对策;并结合在师范类专业认证通过后河南师范大学的培养方案的文本分析,总结河南师范大学是如何将认证理念落实到体育教育专业学生培养之中,提升河南省高校对体育教育专业学生的培养质量。通过研究得出结论如下:（1）为促进我国教师队伍专业化发展,提升教师队伍的质量,教育部开始提升教师职业准入标准在2011年开始进行教师资格证改革试点工作,并在2016年全国范围内执行。在教师资格证改革后考试内容对体育教育专业学生的要求分析得知考试内容具有多个学科交叉的特点,并对体育教育专业学生的体育专业知识、教师基本素养和教学技能提出了更高的要求;（2）通过对应教师资格证考试内容对体育教育专业学生目前自身的能力调查得知目前学生从事体育教师的职业理想不够坚定、教育知识与能力相对欠缺、体育基础知识掌握相对不足以及教学实际应用能力不足;（3）通过对河南省八所高校的培养目标、课程设置和教学实践情况分析后的得出,目前河南省八所高校的培养目标普遍缺乏根据学生发展实际对应,没有突出自身院校所具备的特点。同时八所高校在课程设置上有所不足:学校公共必修课程中普遍缺乏对学生人文社会科学和自然科学方面的课程;教师教育课程单一在教师资格证改革后对体育教育专业学生提出了更高的要求,而目前八所高校的教师教育课程还是主要是以教育学和心理学课程为主;学生的教学实践安排过晚学生参加教学实践的课时也较少;（4）目前河南省高校对体育教育专业学生报考教师资格证不够重视,体育教育专业学生获取教师资格证考试信息和内容的主要来源是通过互联网和同学,学校和教师对学生教师资格证考试的关注度较低;（5）截至2020年底河南省体育教育本科专业只有河南师范大学通过认证,认证的通过过程是对体育教育专业发展的过程。对应认证指标,结合河南师范大学认证通过的经验,总结出:高校在确定体育教育专业培养目标时要更加贴合体育教育专业学生发展实际,突出体育专业特色;毕业要求具体化,将《实施方法》中的每一条分解为可操作性的指标;完善课程体系,注重体育教育专业的特点;增加实践课程的课时,同时强化实践类课程实践特性,注重课程的系统规划。并提出以下建议:（1）优化对体育教育专业学生的职业认同感培养;（2）优化对体育教育专业学生的教师教育课程培养;（3）优化对体育教育专业学生的教学能力培养;（4）优化对体育教育专业学生的专业知识和技能培养;（5）河南省其他高校应对应认证指标,结合河南师范大学认证通过的经验,积极改进促进体育教育专业发展,通过师范类专业认证。