素质教育是主体教育观的体现，是我国教育教学改革深化到一定阶段的必然产物，经过几年的探索研究，素质教育的理论框架和实践模式都已初见端倪，但是由于相应的教育评价机制尚未健全，制约了素质教育的推进和发展，因而构建以素质培养、和谐发展为目标的素质教育评价机制是当前教育改革面临的十分紧迫的一项任务。学生学习的评价是教育评价的主要内容之一，素质教育要求我们在教育教学中要尊重学生、重视个别差异、体现其主体地位，鼓励他们积极主动地发展，因而对学生学习的评价要充分考虑学生的个体差异，重视对学生自身学习状态的评价。 学习状态是相对于学习过程而言的，指学生个体在学习中所处的状况，是在非智力因素的调控下由智力状态决定的，其中智力状态是由个体先天的遗传素质和在后天习得的认知能力两方面的因素共同决定的，且各因素之间又存在着相互的影响和关联，故对学生学习状态进行客观、全面的评价，要充分考虑决定和影响学习状态的因素及其相互间的关系。目前对学生学习状态评价中所用到的量化方法有统计分析法和模糊综合评价法，们这两种方法在描述学生学习状态时都有其不足的方面：统计分析方法虽然可以对可测量的因素加以处理，但它是以数据的正态分布为前提，分析的是数据间的线性关系；而模糊综合评价方法虽然能对外延模糊的因素及其影响程度进行综合的定量分析与评价，但它却是以牺牲因素间的相互关系、假设因素的独立性为代价的。 随着量子理论研究的深入，量子方法在微观领域研究中的优越性也凸显出来，其理论对教育现象的描述和评价有着很好的借鉴作用，美国马里兰物理教育研究组用量子方法研究学生在学习中的认知模式，但在描述有着多种因素影响的学习状态时却不够全面。本研究在全面评估现有学生学习评价方法的基础上，以现代教育学、心理学及量子力学的最新发展的知识和方法为理论依据，探讨学生在认知学习中的智力状况及学习状态评价方法。具体做了以下工作：①构造智力状态的量子模型：考虑决定学生学习的智力状态由个体先天的遗传素质和在后天习得的认知能力两个子空间组成，且两子空间分别为二维和三维，则由这两个子空间构成的智力空间就有六维。在智力空间中将学生在学科学习中较明确的智力 教 育 硕 士 学 位 论 文状态分为A、B、C、D、E、F六个状态，即智商高认知能力相对较强的状态，智商高认知能力相对一般的状态，智简高认知能力相对较弱的状态，智商一般认知能力相对较强的状态，智商一般认知能力相对一般的状态，智商一般认知能力相对较弱的状态。类比量子力学的知识，川态矢虽冲＞来构造描述学生智力状态的吊了模刑，即： 卜＞q；IIA。＋C12旧＞＋GI。IC＞＋GZI旧＞＋ C221E。CZ。iF＞川密度矩阵和关联度分别描述学牛在学科学习小智力状态的概率分布和因素仰川 1fiX联、栩二工影响的程度；②计价学牛的学习状态：以素质教穴卜的“人格和谐发展”为现代教学评价的价佰取；（IJ，以学科学习成绩与智商的比值——体现非智力因素调控作用的数值，为评价学牛学科学习状态的标准，对处于学习优态和学习状态欠佳的状况分别川学牛的智力状态景子模型来进行描述和评价，以则形成一种与素质教育相适应的学生学习状态评价方法。 此方法是从描述学生在学习中的智力状况人手，依据个体的差异性和发展的个平衡性来评价学生的学习状态，可以很好地反映学生的智力状况及决定智力状态的各因素间的相互关系和学生努力的程度及学习的态度等非智力状况，并从量的角度较为客观地体现了——处于学习最位状态的学生不一定智商就高，而智18一般或偏低的学牛其学习状忐也个一定就一般或较差。山此方法得出的结论进一步说明或许每一个学生在学习中并不都能取得优秀的成绩，但是他们却部可以处十最佳学习状态，它对于体现学’！（学习的卜体性，减轻，0理压力，增强学习的！’I信心有着积极地促进作用。问时本研究所建欠的匿了模型及引川的量子方沽适川于订着多种冈素影响巳闪素仰有着相IJ＿关系的教育现象的描述，对扩展教育研究方法、增进方法交流有一定的积极意义。