第二语言习得是跨学科的研究领域,发展异常迅猛,日新月异,不同的理论模式、假设和研究成果层出不穷。学习研究第二语言习得理论的目的在于寻找学习理论与教学实践之间的关系,即学习理论对外语教学的启示和作用。在外语教学过程中,借助于第二语言习得理论来指导和探索外语教与学的过程,这对改进外语教学方法,提高外语教学质量都具有极其重要的意义。斯蒂芬·狄·克拉申(Stephen D Krashen)在第二语言习得方面的研究引起了语言学家们的普遍关注。虽然国内外学术界对他的理论褒贬不一,但“它可能是现有的最全面的、最可能接受的一种理论”(Rod Ellis:1986 , p261, ELT, 1981),对提高我国外语教学质量以及推动我国广大外语工作者更深入地探索外语教学有现实的指导意义。本文拟对第二语言习得研究中与外语教学密切相关的主要理论进行系统地阐述和分析,并以克拉申的第二语言习得的理论为视角,旨在更深入地研究其在俄语教学中的实际意义。本文包括四部分:第一部分:引言。界定第一语言、第二语言、母语、外语的概念及它们之间的关系;国内外研究第二语言习得的现状;本文研究的视角。第二部分:第二语言习得的主要理论及对现代外语教学的意义。中介语理论;话语分析理论;文化适应模式;语言普遍性理论;语言监控理论。第三部分:克拉申第二语言习的理论对俄语教学的启示。习得—学得差异假设与俄语教学;自然顺序假设与俄语教学;监控假设与俄语教学;输入假设与俄语教学;情感过滤假设与俄语教学。第四部分:小结。阐述五种假设之间的关系;对克拉申第二语言习得理论的评价。