培养学生的核心素养已成为我国教育领域改革的方向。核心素养落实的主渠道是学科教学,但不同学科对学生的核心素养培养的侧重点又有不同。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》凝练出了生物学科的四大核心素养,科学探究是组成要素之一。在此背景下,一线教师应紧跟教育改革的步伐,将培养学生的生物学科学探究素养落实到教学实践当中,以促进学生的核心素养的形成。因此,在理论上对生物学科学探究素养的概念与内涵进行解读,在实践上对高中生生物学科学探究素养的培养现状进行调查,找出现存的主要问题并提出相应的培养策略,为一线教师更好地培养学生的生物学科学探究素养提供参考。本研究主要采用文献研究法、测验调查法和问卷调查法进行研究。在研读相关文献的基础上对生物学科学探究素养的内涵、研究现状及理论基础进行梳理,对科学探究素养的组成要素进行解析,将其分为科学探究能力、对科学探究本质的认知以及科学探究情意品质。编制学生测试卷和问卷、教师问卷,对重庆市6所中学的师生展开调查,以了解当前高中生物学教学中学生科学探究素养的培养现状。通过对调查数据进行分析,发现目前大部分高中生物学教师对科学探究素养的内涵有一定的了解,能够意识到培养学生科学探究素养的重要性;科学探究教学在不同学校类型和年级的教师之间存在差异,原市教委直属中学的教师在对科学探究素养的认知、重视程度以及培养学生科学探究素养的意识方面都较市重点和市普通中学更好,市重点中学次之,市普通中学相对较差,高二教师较高一教师更好。在学生方面,高中生对科学探究本质的认知情况较好,不同性别和年级的学生在科学探究本质认知水平上不存在显著差异,而不同层次班级和学校的学生存在显著差异,重点班显著高于平行班的学生,原市教委直属中学显著高于市重点和市普通中学的学生,市重点中学显著高于市普通中学的学生;大部分高中生都具有良好的科学探究态度和精神。在高中生生物学科学探究素养培养过程中也存在着一些亟待解决的问题。第一,教师对生物学科学探究素养认识不深,对科学探究素养的内涵及具体内容的认识比较模糊;第二,教师培养意识淡薄,能够在生物学教学中有意识地培养学生的科学探究素养的教师只占很小一部分;第三,教师教学方法比较单一,不能满足培养学生科学探究素养的需求;第四,教师教学评价方式封闭,对学生科学探究素养的评价主要是以考试成绩为主;第五,高中生科学探究能力整体水平一般,不同年级、不同层次班级和学校的学生在科学探究能力水平上存在显著差异,高二年级显著高于高一年级的学生,重点班显著高于平行班的学生,原市教委直属中学显著高于市重点和市普通中学的学生,市重点中学显著高于市普通中学的学生,男女生不存在显著差异;第六,高中生对科学探究的兴趣不高。针对以上问题,结合文献资料及相关理论,从教师层面上提出以下六点培养策略:（1）掌握理论知识,提高认识水平;（2）更新教学理念,增强科学探究素养的培养意识;（3）采用多种教学方法,注重学生科学探究能力与兴趣的培养;（4）改善评价方式,树立以科学探究素养为目标的评价观念;（5）重视实验教学和科学史教学,渗透科学探究素养的培养;（6）加强交流和合作,共享优质教学资源。