教育科学研究的开展为学校问题的解决提供了可能,也为教育理论的发展提供了大量的实践经验。教育科学研究的开展在不同程度上促进了学校、教师和学生的发展。教师的研究逐渐进入一种自觉状态,一方面教师自觉地反思自己的教育教学,另一方面教师将反思中的问题申请立项为课题系统开展研究。可以说,教师在用行动研究改进自己的教育教学实践,行动研究已经成为教师专业发展、课程发展和教育改革的重要手段之一。然而,实践中教师的课题研究无论是在选题立项还是方案设计、成果总结、成果推广与应用等方面都还存在着许多问题。笔者通过实践观察和相关案例分析阐述了解决对策,即保证教师的科研工作时间；提升科研管理人员专业素质；建立管理组织,探索新型的课题管理模式；建立“课题视导”、“专家资源共享”、“跟踪培训”、“成果推广”、“课题档案管理”五项制度并处理好四种关系,努力实现从“制度管理”向“人本管理”转变。本文的观点对于促进教师有效开展行动研究具有一定的指导意义。全文共分为三部分：第一章绪论,主要包括问题的提出,研究目的和意义,文献综述,研究的主要内容,研究的思路和方法,本研究的理论基础。第二章S区中学教师课题研究中的问题和原因分析,主要阐述了教师在课题研究方案设计、研究过程、研究工作总结、成果推广与应用四个环节中的问题,并且对问题的成因进行了分析阐述。主要观点是：教师虽然具有开展课题研究的热情,但在实际研究实践中还存在着很多问题。从研究方案看,课题组对相关的理论文献认识不全面、研究方案设计不具体,理论依据不清晰、方法不周全；从研究过程看,有些课题研究方法形同虚设,教师不能就研究问题经常进行交流探讨,缺少研究资料的收集意识等；从研究成果的总结看,成果的形式多为研究报告不被更多人理解,成果内容缺少创新；从研究对学校各项工作促进情况看,课题研究融入教学实践的程度不深、教师的研究实践能力有待提升等。问题出现的主要原因是：“应试教育思想”束缚下教师的科研时间被挤占；科研管理人员的专业素质不能满足教师的专业指导需求；一线教师的科研素质有待提升。本章中对教师课题研究中问题及其成因的分析有助于实践管理对策的生成。第三章解决S区中学教师课题研究中问题的基本对策,主要阐述了四项对策：将科研纳入教师工作量保证教师研究时间；加强对科研管理人员的专业培训；建立管理组织,探索新型的课题管理模式；建立“课题视导”、“专家资源共享”、“跟踪培训”、“成果推广”、“课题档案管理”五项制度并处理好四种关系,努力实现从“制度管理”向“人本管理”转变。