前人关于“纠错反馈”做了很多研究,其主题涉及教师和学生对纠错反馈的态度,教师对纠错反馈所持信念与其课堂纠错行为之间的关系,以及纠错反馈方式对语言学习的影响。然而前人对纠错反馈的研究却较少关注职前英语教师。职前教师正处于教师发展的准备阶段,其既存的态度对未来的教学实践有很大的影响。因此,职前和在职英语教师对纠错反馈都应持有正确的认识。本研究中的纠错反馈态度是指教师如何看待学生在课堂上所犯的语言错误（纠或不纠、如何纠,等等）。基于此,本研究以Hendrickson提出的五个问题、错误分析理论、输入假说、情感过滤假说和注意假说为理论依据,旨在调查和比较职前和在职教师在高中英语课堂中对纠错反馈的态度,以及分析影响两者纠错反馈态度存在差异的因素。本研究拟探讨三个问题:（1）职前和在职英语教师对纠错反馈所持态度的总体情况是什么?（2）职前和在职英语教师对纠错反馈的态度有何异同?（3）影响职前和在职教师对纠错反馈持不同态度的因素有哪些?本研究采用了问卷和访谈法,其中问卷在Kartchava等人（2018）和胡越竹（2005）的基础上进行了调整,包含‘纠错必要性、错误类型、纠错时机、纠错主体、纠错反馈方式、纠错的因素以及纠错的认知来源’七个维度。本研究从广西师范大学选取50名教育硕士作为职前英语教师以及广西地区的几所示范性高中的50名英语教师作为在职英语教师。研究结果表明,（1）职前和在职教师对纠错反馈均持积极态度。所有老师都肯定纠错的必要性,但是他们既不同意必须纠正所有错误,也不赞成只纠正经常犯的错误。从错误类型来看,大多数职前和在职教师认为‘语音,语用和交际错误’最需要纠正,语法和词汇错误次之。至于纠错时机,两类教师都认为应在学生发言完毕后再纠错。在纠错主体上,尽管大多数教师都认可教师反馈,但他们更倾向于自我或同伴纠错。对于纠错反馈方式,职前和在职教师认为最有效的纠错方法是重铸、重复和启发。就纠错影响因素而言,这两类教师都更加关注学生的性格和英语水平,却很少被课堂时间而影响。针对纠错反馈的认知来源,职前和在职教师均认为教学实践是其最主要的来源。（2）职前和在职教师对纠错反馈态度在‘纠错主体’,‘纠错反馈方式’,‘纠错的影响因素’以及‘纠错认知来源’四个维度存在显著差异。（3）影响职前和在职教师对纠错反馈持有不同态度的因素有三个,分别是教学实践、教师对学生的信心以及本研究中七个维度之间的相互制约关系。研究结果显示职前和在职教师在纠错反馈的某些方面持有不同的态度,但不表明前者胜于或者弱于后者。反之,这两类教师可以通过交流合作进行相互学习。基于此,本研究分别对职前和在职教师提出建议。于职前教师而言,要加大课堂纠错反馈的训练力度,例如将纠错反馈训练列为教育实习中必不可少的部分。至于在职教师,强化理论知识的同时,也要加强其与新手教师、高校教师之间的合作与交流。