新课程改革提出教学要从教师为中心转向学生为中心,并且明确要求教师要进行角色和身份的转变。但是目前教师培训主要聚焦对教师进行教学法和教学设计的训练,对于教师在具体教学过程中身份建构意识和能力的培养相对不足。有效的教师身份建构往往更容易营造和谐教学氛围、提升教育教学效果。因此,有必要将教师身份建构意识和能力的培养作为教师培训的重要内容加以系统研究。教育教学领域现有身份建构研究大多通过叙事分析进行,关注教师的职业身份发展,鲜少关注教师在课堂教学中的身份建构以及与之密切相关的话语实践。语用学领域虽在话语与身份建构方面进行了大量研究,但对教师教学互动中的身份建构研究不足。而教师课堂话语是教师身份建构主要途径,教师身份对于良好师生关系建立和有效课堂教学又至关重要。鉴于此,本研究从身份建构视角出发,对新手教师和专家型教师的身份建构及其课堂教学话语使用进行对比研究,为新手教师培训建言献策,具有理论意义和实践指导意义。研究过程中,研究者随机对江苏省某高中的2位新手教师和2位专家型教师的8节阅读课和8节习题课分别进行录音并转写成文字语料。结合陈新仁语用身份理论框架,运用话语分析方法对语料进行定性分析和阐述,描述教师身份建构类型及相关课堂话语实践,并基于定量统计考察两类教师身份建构及课堂话语使用差异。随后,对教师和学生进行访谈以了解教师对其身份建构和课堂话语使用的认知情况以及学生对于教师身份建构和课堂话语的接受程度,考察影响因素及效果。研究结果显示:(1)新手教师和专家型教师主要建构的身份类型包括:权威型教师身份、亲和型教师身份、博学型教师身份和引导型教师身份。但与专家型教师相比,新手教师在实际课堂教学中建构的身份类型比例不均衡,其身份建构往往不易被学生接受。(2)在课堂话语使用方面,新手教师用于身份建构的话语类型较少,且缺乏互动性及逻辑性。(3)导致新手教师和专家型教师身份建构和课堂话语差异的因素有很多,主要包括教师对自身身份的认知和社会对教师身份建构的期待、教师的课堂话语使用能力以及其教学经历等。针对以上问题,研究者建议,教师培训不仅要关注对教师进行教学法和教学设计方面的训练,也要从教师身份建构入手,培养教师在课堂教学中适切身份选择和建构的意识和能力。此外,教师自身也要加强学科知识和教学知识的学习。多措并举,不断提高教师的教学能力。