自我国开始推行“一带一路”建设以来,东南亚地区始终是“一带一路”建设的重要枢纽,这也促使该地区汉语教学事业加快迈入新的发展阶段。目前在全球,东南亚是将中文纳入到国民基础教育体系中比例最高的地区,也是对志愿者需求最大且外派志愿者最为集中的地区。在东南亚地区从事汉语教学,大部分志愿者一方面需要适应新的生活和教学环境,另一方面也需要适应“教师”的新身份完成教学任务,而教学中存在的不确定因素往往容易引起志愿者教师的负面情绪,从而导致教学焦虑的产生。根据以往笔者在泰实习的经历以及与他人的交谈了解到,不少汉语教师志愿者在任教中存在不同程度的教学焦虑,可见,教师教学焦虑问题需引起重视。而通过查阅文献发现,当前对于东南亚汉语教师志愿者教学焦虑的关注较少,因此本文以赴东南亚汉语教师志愿者为研究对象,对其教学焦虑的来源、表现、影响及相应的调适策略进行了较为深入的研究。试通过这一研究帮助未来赴东南亚各国的汉语教师志愿者们缓解教学焦虑,同时在一定程度上弥补目前对这一领域研究的不足,并为国家相关部门和高校未来选拔、培训汉语教师志愿者提供一定的参考。本研究首先对国内外有关教学焦虑的文献进行了收集整理与解读,并对本文所研究的教学焦虑进行了概念界定。继而使用自编问卷及斯皮尔伯格的状态-特质焦虑问卷对119名赴东南亚汉语教师志愿者进行调查。使用SPSS21.0进行分析发现,就整体而言,被试志愿者教学焦虑处于中等偏高水平;就教学焦虑的九个维度而言,被试志愿者除了在课堂提问及课堂表现这两个维度的焦虑水平较低以外,在教学效果焦虑、备课焦虑、校方评价焦虑、语言文化焦虑、课前心理焦虑、课堂氛围与秩序焦虑、学生评价焦虑等七个方面均存在较高水平的焦虑。接着,为了更深入地了解赴东南亚汉语教师志愿者教学焦虑的情况,本研究还采用半结构访谈的方式采访了焦虑水平较高的来自东南亚6个不同国家的共16位汉语教师志愿者。通过问卷及访谈的结果,本研究发现,教师个人方面、学生方面、教学环境方面以及人际交往方面都存在导致被试志愿者教学焦虑的因素,而处在较高水平的教学焦虑状态下,被试志愿者的焦虑情绪会在备课中、在课堂上以及在生活有所体现。依据赴东南亚汉语教师志愿者教学焦虑的来源,本研究从志愿者教师层面出发,提出了提高教学效果、维持良好秩序、提升赴任国语言水平、提升专业素养、增强心理素质的建议;从任教学校及孔子学院层面出发,提出了选用合适教材、重视教学设施提供、合理安排教学任务、重视汉语教学的建议;从语合中心层面出发,提出了适当调整岗前培训内容、重视岗中培训、提前告知任教点情况的建议;此外针对国内高校,提出了在赴任前为志愿者教师提供更多实习机会的建议。