数学的学习归根结底也是一种语言的学习,不过数学语言有着与众不同的地方,是全世界人们都达成认识一致的一种语言,是伴随着人类文明的发展而不断发展的科学语言。既然是语言的学习,也就离不开阅读,并且像其他阅读过程一样,数学阅读过程具有完整的心理过程,包括对语言符号的感知和认知,对新概念的吸收和适应,对阅读内容的分析和记忆等。简洁的文字、符号、图表构成了数学的语言,而其中数学符号本身是抽象的,有着人为赋予的意义,讲究逻辑性和准确性,数学阅读具有其特殊性。低年级学生的识字能力有限,他们本身数学知识积累不够,专门的、有针对性的数学阅读体验不够多,没有掌握有效的数学阅读方法,还未养成好的阅读数学知识的习惯,更谈不上具备较为完善的数学阅读能力。学生解答题目时,通常很粗心,没有仔细分析和理解问题的含义,就急于动笔解决问题,从而出现很多知识看似掌握好了,但是结果却不尽人意的情况。如果将阅读整合到数学课堂和课外活动中,让学生时刻都能有数学阅读体验,发现数学阅读独有的乐趣,就能提高学生在数学阅读方面的兴趣,在这个过程中,学生不仅可以独立阅读教科书,还可以自主阅读有关的课外读物,甚至发现生活中的数学问题等,这对学生的终身学习也具有深远的意义。本文主要研究的是低年级数学阅读能力的培养,笔者首先通过查阅国内外关于数学阅读的研究,以及阅读关于本研究的相关书目,了解有关数学阅读的研究背景、研究的内容、研究的方法及研究目的和意义,并且进行分析和阐述,通过对相关文献的整理,结合自身的教学经验,界定“低年级、数学阅读、数学阅读特点、数学阅读能力”等概念,为后续的研究调查做好理论的铺垫。然后选取笔者所在小学的一、二年级学生家长,和全体数学教师作为调查对象,通过问卷星平台制作、发布、统计关于低年级小学生数学阅读现状的调查结果,通过调查发现数学教师自身的数学阅读素养还有待提高;教师自身的数学阅读兴趣不够浓厚,数学阅读的广度不够,给学生推荐的相关课外阅读可以更多。家长对于数学阅读的了解还不够深入,有的一知半解,即使想指导孩子进行数学阅读,也苦于没有具体的方法。大部分低年级学生自身对数学阅读的兴趣不够浓厚,遇到困难不太想去克服,不会主动阅读,除非是家长或教师布置的任务,从问卷结果来看,学生的数学信息获取能力还停留在比较初步的阶段,数学语言转化能力和数学阅读理解能力还有待加强。最后针对调查发现的问题,笔者综合学校、家长、教师三个方面提出了六个培养策略。