近年来，全国范围的新课程改革再次给学校教学带来了历史性的变革。新一轮课改的本质就是使教学活动更加符合教育规律，摈弃那些过时的、不合时宜的教学活动。在这个变动不居的时代，我们需要以更新的视角审视教学和学习。本文基于对变易理论基本原理的理解，通过对实践中典型案例的分析，以及笔者在某中学的教学研究实践，提出对课堂学习、教师专业发展的深入理解与思考。 变易理论起源于瑞典教育家Marton创立的现象图式学。他关于学习的实验和研究，以及对“描述类别”、“成果空间”、“第二位视角”、“变易”等关键词语的解释直接形成变易理论有关学习和教学本质的阐述。要学习就要审辨，要审辨就要经历变易。而教师必须审辨到各个方面的变易，并制订适合学生的变易图式，提高他们的学习效能。 变易理论的发展和成熟使其得以在上世纪90年代香港“以目标为本”的课程改革中应用，基于变易理论的课堂学习研究尝试给香港中小学的教学带来了可喜的成效。课堂学习研究促使教师认识到学生的变易、教师之间的变易，并反馈到他们的教学实践中，提高理论意识，促进专业发展。无独有偶，上海教育科学院的顾泠沅教授自1977年开始进行了长达15年的数学教学实验。但是他以相反的研究路线，在数学变式教学的实践中反思变易。 笔者于2005年10月在北京市丰台区某中学进行了为期三个月的变易理论教学研究，通过与学生和教师的合作及交流，双方都受益颇多。在研究过程中，更引发笔者对什么是有意义教学、怎样的教学更适合学生、教师如何自觉地专业发展等问题的深入思考。