近年来,在新高考改革背景的推动下,读后续写相继被浙江、山东等一些高考改革试点省市纳入英语高考作文试题之中。采用新题型以来,多数考生在这种考题上表现不佳,主要表现在文章情节设计不合理、续写段落与先前段落主题不一致、续写中词汇和语法运用不当等方面。此外,这种新题型对学生在内容丰富性和表达多样性方面的要求也较高,要求学生能对事件、经历和事物等做出准确生动的描述。目前,国内有关读后续写的实证研究大多是关于大学英语写作教学的,针对高中阶段的研究比较少。而且,有关读后续写的教学模式也比较单一。为此,本研究根据新高考读后续写要求,在前人研究的基础上采用三步增益法,进行旨在提高高中生英语读后续写的词汇生动性的教学实验。本文试图探讨以下三个问题:1)当前高中英语读后续写教学的现状如何?2)三步增益法能否提高高中生在英语读后续写中的词汇生动性水平?3)三步增益法能否提高高中生英语读后续写的整体水平?实验对象为重庆市某重点高中高一9班和20班的学生。其中,9班（对照班）釆用一般教学法,而20班（实验班）釆用三步增益法。实验前,研究者对5位一线英语教师进行了访谈,了解当前高中读后续写教学现状;访谈结果概括为在对照班采用的一般教学法。实验班的三步增益法就是在对照班的一般教学法的基础上增加了后面的3步,主要包含总结与分析（教师总结学生表达中呈现的词汇生动性相关问题,并对此进行分析解决）,对比学习（教师给出相关语境的词汇生动性样例,学生通过对比自己的表达来学习）,和记忆学习（学生记忆教师所展示的词汇生动性样例,并运用到自己的读后续写习作之中）。同时,使用前测了解了学生的读后续写的词汇生动性水平和整体水平。整个实验持续12周。实验结束时,两个组受试接受了与前测相似的后测。通过访谈了解到,当前一线英语教师们读后续写教学模式一般都会包含分析阅读文本、构思续写内容、读背积累素材等步骤。实验结果表明,三步增益法比一般教学法能更有效地提升学生在读后续写中的词汇生动性水平,三步增益法也能更有效地提升高中生英语读后续写的整体水平。