义务教育课程标准中明确规定了义务教育阶段各年级英语学习所应达到的听、说、读、写能力具体目标。写作是英语教学中的难点之一,只有学习者充分掌握语言规则,写作能力才能得以提升。而西南地区地理位置特殊,经济发展相对迟缓,教师群体教育观念更新相对较慢,社会大环境对学生个体发展影响颇大,且七年级学生处于初中英语学习的初级阶段,在词汇运用、语法理解等方面仍然存在困难,加之汉语与英语为不同的语言体系,存在较大差异,学生在写作中难免犯错。本研究以错误分析理论为主要指导,通过收集西南地区云、贵、川、渝四所中学七年级学生英语作文,分析所出现的错误类型和学生犯错频率,有效指导教师改进写作教学。本研究采用文献研究法、错误分析法、问卷调查法、访谈法等,借助SPSSAU,Ant Conc语料库软件,句酷批改网等工具,深入分析七年级学生英语写作现状,旨在解决以下三个问题:第一,七年级学生的英语写作错误有哪些?第二,哪些原因导致错误的产生?第三,教师如何通过教学减少学生写作错误?通过分析西南地区四所学校七年级学生写作错误师生进行问卷调查和访谈结果,本研究得出以下结论:(1)学生常见的错误类型有本体错误、文本错误及语篇错误三类。其中本体错误主要是单词拼写、大小写和标点符号的使用三个方面;词法、句法错误统归为文本错误;语篇错误主要体现为中式英语的使用,语篇逻辑模糊,读者能够大致理解作者文章意思、但无法形成完整概念,写作无法达到良好的交际效果。(2)学生产生以上错误主要受到自身英语知识能力与教师教学行为的影响,主要体现在语际迁移和语内迁移两个方面。由于母语和目的语的差异,学生在使用英语时出现了过渡语并发生语际迁移,由于七年级学生处于英语语学习的初级阶段,当其所掌握的目的语知识不足以表达意图时,就会依赖母语达成交际的目的;语际迁移包括母语词汇、语法规则的负迁。语内迁移是一种发展性错误,主要类型有规则限制忽略、规则不完整应用、过度概括以及概念错误。(3)通过错误分析能够明确学习者犯错的类型、频率和原因,教师应以宽容态度对待学生错误,通过教学策略调整,减少学生犯错,促进其写作能力的提升和发展,如写前通过创设语言环境、区分英汉语言体系差别、专课写作技巧指导、全面语言知识讲解,及时反馈、多维度评价方式结合等。