批注是一种在学习过程中记录思维状态和思维成果的重要工具。社会性批注则是一种Web2.0应用,它允许学习者对阅读内容进行标记、高亮或针对相应的阅读内容提出疑问、进行鉴赏和评价等,并支持与其他学习者在线分享。本研究主要探究如何把社会性批注应用于初中语文阅读教学,以及学生对阅读文本的理解程度和阅读能力的变化。通过梳理相关文献以及问卷调查,笔者发现初中语文批注式阅读中存在的问题有:纸质阅读批注内容无法大范围共享,难以实现全班范围内的交互;且不利于二次批注;上课时间有限,多数学生的批注内容和出现的问题得不到有效反馈等。基于此,本研究主要采用行动研究的方法,进行了三轮实践。第一轮实践是研究的尝试和探索,主要以《孤独之旅》为阅读文本;第二轮是研究的调整和改正,主要以《谈创造性思维》为阅读文本;第三轮是研究的提升和应用,主要以《刘姥姥进大观园》为阅读文本。具体的实施流程是:课前学生线上自主批注,交流互动;课中批注成果分享、评价,深入理解文章内容;课后二次批注,巩固提升。实践结束后,笔者通过问卷、访谈以及文本内容分析法对学生使用eMargin进行批注阅读的效果进行了分析。得出的结论有:(1)学生对社会性批注阅读的满意度很高。(2)批注小组的建立不仅有利于形成优质的批注成果,而且能够对学生的社会性批注阅读活动起监督、调节作用。(3)恰当的批注支架有利于帮助学生快速找到阅读文本的切入点,并指导学生进行批注阅读,提高自主批注能力。(4)社会性批注为阅读的二次批注提供了有利空间。基于此,笔者提出了基于社会性批注的初中语文阅读教学策略,主要有:(1)积极做好社会性批注阅读备课,发挥引导、监督、调控作用。(2)提供恰当的批注支架,指导学生进行有效批注。(3)重视小组间批注共享,形成优质批注成果。(4)注重批注的评价总结,建立激励评价机制。(5)拓展社会性批注阅读广度,深化课外批注阅读层次。