【摘 要】
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比赛式教学是在体育教学过程中,为了达到一定的教学目标而采用模拟“比赛”场景的教学方法。本研究采用文献资料法、实验法、访谈法与数理统计法等研究方法,随机选取安徽省宿州市第一中学高一年级的88名男生为受试者,进行12周的比赛式教学干预,从篮球运动技能水平、身体素质和学习兴趣等方面,分析比赛式篮球教学在高中篮球教学中应用的效果。研究结果:（1）对篮球运动技能测试成绩的影响:干预前,实验班和对照班学生在篮
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比赛式教学是在体育教学过程中,为了达到一定的教学目标而采用模拟“比赛”场景的教学方法。本研究采用文献资料法、实验法、访谈法与数理统计法等研究方法,随机选取安徽省宿州市第一中学高一年级的88名男生为受试者,进行12周的比赛式教学干预,从篮球运动技能水平、身体素质和学习兴趣等方面,分析比赛式篮球教学在高中篮球教学中应用的效果。研究结果:（1）对篮球运动技能测试成绩的影响:干预前,实验班和对照班学生在篮球快速运球过障碍、一分钟快速投篮、篮球综合技能测试等测试成绩方面不存在显著差异。经过12周教学干预后,实验班和对照班在快速运球过障碍（实验班,11.78±1.32秒;对照班,13.23±1.39秒）、一分钟快速投篮（实验班,6.49±2.15个;对照班,5.34±1.91秒）、篮球综合技能测试（实验班,18.51±1.50秒;对照班,20.76±2.29秒）等指标存在显著差异（p＜0.05）,并且实验班成绩显著高于对照班。（2）对身体素质测试成绩的影响:干预前,实验班和对照班的BMI、肺活量、50米跑、立定跳远、坐位体前屈、1000米跑和引体向等指标的测试成绩,均不存在显著性差异。经过12周教学干预后,实验班与对照班在50米跑（实验班,7.02±.60秒;对照班,7.29±0.56秒）、立定跳远（实验班,242.74±22.3cm;对照班,231.55±24.20cm）和1000米跑（实验班,222.76±26.98秒;对照班,242.99±35.10秒）等指标存在显著性差异（p＜0.05）,并且实验班成绩显著高于对照班。但是BMI、肺活量、坐位体前屈和引体向上等指标不存在显著性差异。（3）对学习兴趣的影响:干预前实验班与对照班在运动参与得分、积极兴趣得分、消极兴趣得分和自主学习得分等指标,均不存在显著性差异。经过12周的教学干预后,实验班和对照班在运动参与得分（实验班,37.42±1.07分,对照班,36.90±0.52分）、积极兴趣得分（实验班29.55±1.72分,对照班,27.67±0.83分）、自主学习得分（实验班,20.86±1.60分;对照班,19.58±0.62分）等指标存在显著性差异（p＜0.05）,实验班显著高于对照班。但是消极兴趣得分不存在显著的差异。研究结论:（1）比赛式教学在高中篮球教学中的应用,能够提高学生篮球运动技能的学习效果。（2）比赛式教学在高中篮球教学中的应用,能够改善学生的速度、下肢爆发力和耐力素质,但是对身体形态、心肺功能、柔韧以及上肢力量的影响较小。（3）比赛式教学在高中篮球教学中的应用,能够调动学生参与的积极性和兴趣,并能够激发学生自主学习的热情。
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