【摘 要】
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2011年《义务教育英语课程标准》在英语课程具有工具性之外增加了人文性这一特性,即英语课程也应提高学生人文素养。2017年《普通高中英语课程标准》提出英语课程的核心任务是对主题意义的探究。由此可见,主题意义的教学理念最终目的是促进学生核心素养的发展,这不仅对中学,对小学英语课堂教学的设计与实施也具有重要的理论与指导意义。为了调查与分析主题意义视域下小学高年级英语阅读教学现状,指导一线小学英语教师的
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2011年《义务教育英语课程标准》在英语课程具有工具性之外增加了人文性这一特性,即英语课程也应提高学生人文素养。2017年《普通高中英语课程标准》提出英语课程的核心任务是对主题意义的探究。由此可见,主题意义的教学理念最终目的是促进学生核心素养的发展,这不仅对中学,对小学英语课堂教学的设计与实施也具有重要的理论与指导意义。为了调查与分析主题意义视域下小学高年级英语阅读教学现状,指导一线小学英语教师的教学实践,促进学生核心素养的发展,本研究旨在回答以下问题:（1）小学高年级英语阅读教学中在主题意义探究方面存在哪些问题?（2）引起这些问题的原因有哪些?（3）教师如何在英语阅读教学中更好地引导学生探究文本主题意义?基于以上问题,本论文以建构主义学习观和整体语言教学法为理论基础,选取南宁市青秀区G小学高年级学生作为调查对象发放调查问卷,通过教师访谈和课堂观察作为补充说明,最终发现高年级英语阅读教学对文本主题意义的探究存在以下问题:（1）教师忽视对主题意义的探究;（2）教师缺乏对文本的深入解读;（3）课堂活动设计偏离主题语境;（4）教师对学生的思维能力训练不足;（5）学生缺乏对主题意义的主动建构。针对这些问题,归纳原因,提出以下策略,以期给广大教师引导学生探究文本主题意义提供参考:（1）加强主题意义理论学习,促进理论向实践转化;（2）深入研读阅读文本,挖掘文本主题意义;（3）立足主题语境,设计课堂活动;（4）课堂提问层层深入,聚焦主题意义探究;（5）鼓励学生自主探究,主动建构主题意义。
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