学生评价是教育教学改革的重要组成部分,也是衡量学生成长的重要标尺,在我国课程改革过程中呼唤的评价项目多元、评价方式多样、既关注结果更加重视过程的评价体系并没有完善,在强调评价选拔与甄别功能的大规模高利害考试中表现行评价、档案袋评价、平时作业仍然让位于注重知识记忆的纸笔测验,平时的作业、表现与成绩究竟能不能纳入到关涉学生切身利益关系的终结性评价之中,如果能怎样操作与实施,带着这样目的选取了英国普通教育证书A级考试中的课程作业评价为研究对象。英国的普通教育证书高级水平考试在历史发展中随时代变迁不断完善与修正,每门科目考试合格后授予的科目合格证书是英国学生进入大学的入场券。该考试的重要特色就是大规模的实行了课程作业评价。即由中心(学校)按照教学大纲的规定对考生在平时课程进行中表现做出评价,然后把成绩按照一定程度的比重纳入到该科的最终成绩。英国建立了自上而下一系列的机构及组织,制定了相关的管理制度及章程来保障课程作业评价的顺利实施。本研究在分析英国普通教育证书高级水平考试历史发展的基础上,着重选择了自然科学和人文社会科学两门科目(生物学及历史学)的2009年考试大纲,用文献法及比较法具体分析开展课程作业评价的方法、步骤及程序。包括课程作业的目标制定、任务设置、详细具体的评价标准以及调节监督程序。并在此基础上分析了英国课程作业评价的优点及不足。描述异域的教育现象并不是目的,分析其成功背后的规律和经验,为我所用才是开展研究的应有之义,对具有相似境遇的我国高考制度的完善提出了几点启示:组建多元评价主体,发挥内部评价功效;选取特色评价内容,关注学生多项技能;提升教师评价素养,规范评价操作程序;实施完备的调节监督,规避舞弊不良行为。